傳統語文教學認為學生先得學會發音才能開始說話，先得學會認字、識詞才能開始閱讀，先得學會筆順、筆畫才能開始書寫。然則，在語言發展的過程中，我們往往是先注意到使用語文的目的（要表達些什麼？想要瞭解什麼？）然后才因著使用的目的，去思考各種可能的表現形式。——台灣前小學語文教育學會理事長趙鏡中

共讀繪本《一隻有教養的狼》后，向學生發出邀請：不妨學書中動物，帶著自己的心頭愛書，到一年級去為學弟學妹講故事？沒想到，學生們一呼百應，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。

于是，兩人一組，挑選一本兩人都喜愛的繪本，再三重讀，嘗試講述，為一周后的“故事時間”做準備。真實而有趣的任務一下點燃了學生們的熱情。課間空隙，他們“成雙成對”，在書架前指指點點，認認真真挑書；下課閒暇，他們“出雙入對”，捧著繪本，讀得似模似樣。有家長說，一些同學還抓住父母弟妹，積極試講呢！他們和繪本中那隻狼一樣，從把字讀准，到將句讀順，再到讀出感情、讀出風格，不斷自我要求。

萬眾期待的一刻終于來臨。我用“故事時段”的前一節，讓學生做最后準備，然后帶著各自的心頭愛書，往圖書館進發。鈴聲響起，一年級的學弟學妹魚貫進入圖書館，根據自己的編號走到學兄學姐跟前。各就各位后，開講啦！

兩人小組分工合作，一人捧書翻書，一人說書聊書。講到精彩處，兩人你一言我一語，比手劃腳，口沫橫飛，真個爭先恐后啊！碰到學弟學妹發呆走神，或拋出問題，或拍拍肩膀，或嚴肅警告，甚有乃師之風。一輪分享之后，召回小弟小妹，重新分配編號，進入第二輪故事分享。有了第一回的經驗，兩人小組交換角色，略作調整，更得心應手了。

回到教室，大家還在交頭接耳，分享剛剛的趣聞糗事，小聲說大聲笑。稍作安撫，讓這班初嘗說書滋味的二年級生談談感想。有人說，沒想到講故事給別人聽這麼開心；有人說，一開始很緊張，講著講著信心就自然來了。有人投訴，拍檔膽小害羞，只能靠自己獨挑大樑；有人埋怨，學弟學妹時常跑神，影響講故事的心情。有人發現，當聽眾聚精會神，自己會講得更好，當聽眾東張西望，自己也會失望沮喪。有人感慨，原來這就是老師平時的感受啊……

看上去簡單隨意的講故事活動，其實價值連城。從一開始的尋找夥伴，共選一本書，到之后的重讀與試講，再到活動當天的真實互動，以及最后的反思交流。過程中，學生為了把故事講好，再三細讀作品，不斷試講調整，閱讀力和表達力都得到了有效鍛煉。與拍檔的討論協調，也一直在提升學生的溝通力和協作力。此外，活動后的交流分享，也在不斷促進學生的聆聽力、反思力與同理心。最最可貴的，是學生真正經歷了一次把歡樂帶給他人的歷程，並且樂在其中。生活即學習，學習即生活，兩者之間的無縫連接，似乎在此略見端倪。

“老師，我們什麼時候再去講故事啊？”同學們發亮的眼神告訴我，這次做對了。更多地聯繫生活與學習，在真實的環境中開展學習活動，讓學生感受學習的意義，必將讓學生學得更好，也讓語文煥發生命力。