“教科書中的文章往往是經過修飾的去情境化的有明晰的道德告訴的文章，這樣的文章顯然沒法幫助孩子形成文學鑒賞能力——從只能理解清晰的道德訓誡、明確的敘述環境發展到能夠領悟較高層次的細膩的道德內涵、複雜的敘述以及不確定的情境。”

——兒童文學閱讀研究專家Nina Mikkelsen

經歷了幾段與學生共讀一本書的歷程，深刻感受到深度閱讀的魅力與價值。

首先，是學生對精選作品的喜愛，遠遠超過教科書，讀起來、聊起來眉飛色舞。再來，是師生在共讀過程中，直抵內心的對話交流，共建彼此的話語密碼。另外，隨著一本本書讀過去，學生慢慢克服了對文字書的恐懼，班上的閱讀氛圍漸濃，聊書漸成家常。不僅如此，不知從什麼時候開始，課本作業中的文章，對學生來說已是小菜一碟，三兩下就讀過吃透。想來也是，游過東海的魚，豈會將小河小溪放在眼裡。

遺憾的是，“共讀一本書”與“班級讀書會”在華小還不普遍。華文課，基本上就是圍繞課本作業，識字、朗讀、聽寫、做題。與世界兒童文學精品邂逅的機會，只能寄托于孩子有限而逼仄的課餘時間。如果沒能遇上一位好老師或一座優質圖書館，孩子的童年很可能與好書無緣，甚至錯過養成閱讀習慣的關鍵期。

接觸過不少小學華文教師，也都認可共讀一本書的珍貴價值，卻不知從何下手。于是，通過馬來西亞兒童文學協會，我們利用網絡科技，開展了“馬來西亞全國班級讀書會”線上活動。報名的班級無需繳付任何費用，只需自行購買精選作品，做到學生人手一冊即可。每期活動約兩個月，共讀一部世界兒童文學精品，主要由四個環節組成：教師共讀、班級共讀、經驗分享、投稿評獎。

教師共讀環節，經驗豐富的導師團將應用微信網絡平台，和參與教師共同解讀精選作品，點出精華所在，指出與學生共讀的方向，提出可供開展的活動建議。有了方向，教師們即可在各自班上，帶動學生共讀精選作品，攜手深度閱讀。每期活動，我們還會邀請幾位教師于線上分享經驗，期望以具體實踐引發討論與爭鳴，相互啟發，相互促進。共讀的尾聲，我們會佈置配合作品的創意讀寫任務，設立評獎制，鼓勵學生積極投稿。更多詳情，歡迎登錄法情教育論壇http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=9574。

最后，以中國周益民老師《童年愛上一本書》的一段話，作為本文的結尾：

“共讀有利于建立話語環境。成員共同閱讀慎重擇定的符合大多數成員趣味的書籍，等于建設一個該群體的話語系統，為成員間的交流討論提供了一個共有平台。每一位個體將各自的背景投影同一文本、相同話題，其間的認同與碰撞、互動與融通將得到最大效應的同化。這種互動過程常常也是經由他者發現自我的過程。”