“共讀有利於建立話語環境。成員共同閱讀慎重擇定的符合大多數成員趣味的書籍，等於建設一個該群體的話語系統，為成員間的交流討論提供了一個共有平台。每一位個體將各自的背景投影同一文本、相同話題，其間的認同與碰撞、互動與融通將得到最大效應的同化。這種互動過程常常也是經由他者發現自我的過程。”

——中國語文特級教師周益民

最初推動“班級共讀一本書”，沒有想像簡單。首先要解決的，就是讓學生都有共讀之書，做到人手一冊。只有這樣，全班才能更有效地圍繞一本書交流討論。讓校方購書，她疑惑不解；求家長掏錢，她猶豫再三。同一本書，真有必要買它個三四十冊？用這筆錢來買不同的書，學生輪流傳閱，不是更好？

換作十年前，相信我也會持相同觀點。那時的自己，對班級共讀一無所知，不曾體會它所能帶來的深度滿足。直到2013年，開始在班上實踐，在進階兒童閱讀營進行，這才深深感受到共讀的魅力與價值。

共讀《小王子》，一位學生若有所悟：“一開始讀這本《小王子》就是不明白，很奇怪。經過三次讀書會，我瞭解到朋友與馴養之間的關係。朋友呢，可能你不會以你的真心去對待他，不會珍惜。可是‘馴養’，你會對他掛念。當你在別的地方，和他分離後，你依然會記住他對你說過的一句話，記住他的特徵，記住他的聲音等等。對你馴養的人，你一定會進一步去瞭解他，去關心他，愛護他。可能還會去保護他，知道他的一切。你一定會用心去關心他。一年後，依然會記得他的一切，一切。”

不只學生，教師也獲益良多。

共讀《罐頭裡的小孩》，一位教師感慨萬千：“開始閱讀這本書時，感覺上故事的開端有點悶，沒什麼特別，就只是一個充滿想像的故事。但是，經過幾天幾夜和同事一起討論，書中的深層意義這才慢慢浮現。再加上和學生一起共讀交流，更是讓我收穫另一番驚喜。很多時候，學生的觀點是我沒想過的。大家一起交流、分享，讓我更喜歡這本書。作者真是厲害，能夠以這麼有趣的故事帶出‘做真正的好孩子，有時並不需要太完美’那麼深刻的意義。”

透過班級共讀，師生將共同經歷一場精神之旅，建立屬於這個班級獨有的共通話題與精神密碼。在教師主導下，學生更有機會接觸優秀的兒童文學精品，眼中不再只看見漫畫輕小說。此外，學生將更有目標地精讀細讀一部作品。在教師的點撥與同學的激發下，更有效地把握閱讀策略，提升閱讀力。

如果說自主閱讀是自由行，給學生空間，讓他們按各自的興趣與能力，在廣闊書海中漫游；那麼，班級共讀就是導覽行，給學生方向，讓他們在教師的引領與同學的陪伴下，攜手走進一部部作品，與作者交流，與內心對話。