“都說教師不自由，可我覺得，自由從來不是自上而下賜予的，自由從來是憑信念和意志自下而上爭取到的，自由的程度從來都取決于我們堅守正道、向善向美的信念和信心！我們是教師，長年累月，我們教育孩子要有理想、有追求，要樹雄心、立大志，認準目標不屈不撓！要學司馬遷、要學霍金、要學海倫凱勒，要向阿炳那樣在黑暗和困苦中追求光明和幸福！如果我們說的一切，竟然自己一句都不相信，一點兒都不能做到，我們怎能當起教師的名號？”

——中國語文名師薛瑞萍

班級共讀的意義與價值，我在前幾篇文章有所闡述，不少老師也都認同。然而，理想很美感，現實太骨感，很多老師還在猶豫，仍在彷徨。課本，不用教嗎？作業，不用趕嗎？考試，不用備嗎？一周十節的華文課，300分鐘，似乎一直在疲于奔命，永遠不夠用。

我是一位華小老師，教華文，身在其中。老師們的焦慮與擔憂，我感同身受。我也要教課本，也得趕作業，也需應付一堆有的沒的瑣碎任務。儘管如此，我依然堅持每週給學生講至少一個故事、進行一次持續默讀，每年與學生共讀至少四本書，而且用的都是課內時間。

時間，哪裡來？我是這麼做的。

首先，將必須完成的任務，比如：課本、作業、練習，通通攤開，仔細閱讀。寫得好的課文、值得做的作業、有意思的習題，那就用心對待；不怎麼樣的課文、可有可無的作業、不知所云的習題，不妨蜻蜓點水。分出輕重緩急，可提升教學效率，還能省出教學時間，把精力花在刀口上。一周只要能省出一兩節課，共讀就有了可能。

低年級，不妨每天撥出五分鐘，給學生大聲朗讀一本書。日積月累，一個月下來，一本書就讀完了。在大家都聽過讀過的基礎上，再用省下來的一兩節課，進行討論與深度交流。《一年級鮮事多》、《我和小姐姐克拉拉》、《格林童話》，就是用這樣的方式讀完的。

高年級，可每週安排一節持續默讀課，讓學生在不受干擾的情況下，逐步讀完一本書。接著，再用省下來的一兩節課，進行班級讀書會。《一百條裙子》、《俄羅斯娃娃的秘密》、《毛毛》，就是用這樣的方式讀下的。

把話題拉遠一些，退一百步想：教學的目的何在？教師的意義何在？難道把課本教完、把作業趕完、把分數提高，就功德圓滿了？學生的語文水平就提高了？當初選擇當老師，圖的就是這個？

美國教育家杜威曾說：“教育即生長。”用中國人的話說，大概就是：“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。”說到底，教育的對象，不是課本，不是作業，不是考試，而是一個個活生生的人。任何教材，任何活動，都是面向學生的。只要能讓學生健康成長，就是好的教育。

如此想來，班級共讀還會沒有時間嗎？