“同一教學內容由不同的教師上課，更有可比性。同課異構的課首先要反思對課程標準和教材的編寫意圖理解是否到位，對文本的解讀是否準確。其次是反思對重點難點的確立是否恰當，對教學方法的選擇是否科學，對教學環節的設計是否合理。再次是反思教學效果是否達到了預期的目的。”

——中國教育研究者王敏勤教授

什麼是“同課異構”？簡單來說，就是兩堂課，圍繞同一篇課文，由兩位老師分頭備課，再給兩個班級的學生上課。教學前，兩位老師按各自的教育理念，設計教學活動；教學中，兩位老師依學生狀況，調整教學節奏。

自2013年10月起，我與恩師黃先炳博士在全國各地推廣的公開課，就有意識地融入了“同課異構”的概念。我們和主辦方各派出一位老師，進行同一篇課文的兩堂閱讀教學公開課。上完課，參與觀摩的老師們從不同視角評議兩堂課，從中發現問題、思考問題，探尋更理想的課堂教學。

這樣的研習模式，大家褒貶不一。有人大聲讚好，說“同課異構”激活了觀課老師們的思維，把老師們的思考引向深處。有人嗤之以鼻，說“同課異構”變成了一場教學競賽，將上課老師推向風口浪尖，受人指指點點。

那麼，“同課異構”究竟是切實有效的教學研習？還是只圖熱鬧，置教師尊嚴于不顧的教學競賽？我想，這和我們看待教育、看待公開課的眼光和胸懷有關。

也許我們可以這麼思考。公開課服務的主要對象，是上課的學生還是觀課的老師？首先，僅僅一堂的公開課無論多麼精彩，對學生的影響都是有限的。再來，公開課很多時候都是借班上課，師生初次邂逅，並非教學常態。由此可見，公開課主要不是對學生負責，而是借助教學現場的重現，引發觀課老師對教育教學的思索，使老師間專業的教學探討成為可能。

既然如此，一堂好的公開課，就未必是一堂完美無缺的課。公開課的意義，在于提供討論的素材、製造思考的契機、搭建交流的平台。公開課的成功，不在于掙得多少掌聲，而在于引發多少火花。這也正是“同課異構”的價值所在。同一篇課文的兩堂課，更有利于激發觀課老師們的深入思考。

當然，公開教學在我國仍不普遍，更何況是“同課異構”？上課的老師有所顧慮也是人之常情。況且，還得與另一堂課進行比較，接受大眾的批評指點，更需要強大的內心、寬闊的胸懷。然而，如果我們能轉換心態，將“課”和“我”分開看待，把教學研討當作目的，必將獲益良多。上完課，課是課，我是我。大家批評的是課，不是我。作為研討的一份子，我也能從大家的批評中學習精進。

這條路，我是過來人，深知其中滋味。2014年，我曾與黃先炳博士“同課異構”，評課的老師更喜歡黃博士的課。2016年，我受邀至中國杭州，與中國和台灣的兩位名師“同課異構”，觀課的老師對我的課也是褒貶參半。今年十月，我又將再次受邀到中國杭州去“同課異構”。

坦白說，要真正放下身段，去接受去傾聽去學習，不容易。但是，只要願意跨出舒適圈，勇敢挑戰自我，定會迎來最大的成長。