有爱无碍(第四篇)‧1对7老师也吃力 以孩子能力分班 | 中国报 China Press

有爱无碍(第四篇)‧1对7老师也吃力 以孩子能力分班

隨意、放鬆、舒適的坐姿及上課環境,讓特殊兒童更能專注課本中的故事內容。
随意、放松、舒适的坐姿及上课环境,让特殊儿童更能专注课本中的故事内容。

独家报导:李嘉茵
独家摄影:谢志明



(怡保14日讯)你了解特殊教育吗?

均毕业于5年制特殊教育教师学士课程,学习障碍专业的许迪文(25岁)和蔡佩雯(24岁),目前在巴沙彬如二校特殊教育班执教,向《中国报》记者娓娓道出,民众普遍仍不理解何谓特殊教育。

由于特殊兒童沒有安全自護意識,所以許迪文挑選教材時都頗費心思,也曾用麵粉製成顏色團子,代替粘土,避免特殊兒童誤食。
由于特殊儿童没有安全自护意识,所以许迪文挑选教材时都颇费心思,也曾用面粉制成颜色团子,代替粘土,避免特殊儿童误食。

1年设3至4个学习主题

来自霹州金宝的许迪文于2017年1月,在巴沙彬如二校特殊教育班开办时,成为该校第一批特教之一。这一年来,他每天往返金宝及怡保,每天清晨6时半便抵达校园。

他指当初选读特教是个人兴趣,挑战自己,同时也希望帮助这群特殊群体,至今他仍对特教充满热情,最爱的就是带领着特殊学生进行活动教学。

他指出,曾有家长误会,以为特殊教育的课程纲领及教学方式,与传统体制教育相仿,以为把孩子送进特殊教育班,在小班制及老师特别关注下,将更有效学习。结果,经校方说明情况,该名家长才理解何谓特殊教育。

他说,该校目前有4个年级,8个班,校方是依据学生能力来分班,非年龄,1年级班也有逾10岁的学生。

他说,各班级座位基本都呈U字形排列,好让老师照顾到每个学生。可是,班上的学生有握笔、无法自理、过动等问题,纵使老师1对7下,也倍感吃力。

“况且,特殊教育同样有教学大纲,却不像体制教育那样,每年必须完成及追赶教学大纲。”

“印象中最深刻,我曾教2个马来单词,即pakaian及sekolah,结果学生3个月后才记住了其中一个词。”

许迪文说,老师1年会为学生设定3至4个学习主题,但如果学生无法完成,老师第2年将再次教导他们相同的主题。

在教學方面,許迪文(站者右)最喜歡活動教學,帶領特殊兒童一起進行活動,玩遊戲。
在教学方面,许迪文(站者右)最喜欢活动教学,带领特殊儿童一起进行活动,玩游戏。

优密:执教初期不知所措

因特殊教育师资不足,在没有特殊教育背景及培训情况下,被分派到巴沙彬如二校特殊教育班的马来教师优密(34岁)坦诚,由于没有学过特殊教育专业,初涉足此领域,确实有些迷茫。

优密毕业于电脑科学学士学位,并完成1年师训课程,于2017年6月被派到该校,初期在面对情绪失控、行为过动的孩子时,完全不知所措,只能赶紧找来其他教师帮忙。

“曾有学生在上课期间,坚持要走到课室外,把作业簿转交给副校长,但我拒绝了,结果学生躲去了桌子底下。我花了约5分钟,与该学生作出承诺及奖励,才安抚该学生的情绪,让他从桌子底下出来,继续上课。”

她说,当强迫特殊儿童执行他不喜欢的事物时,对方会情绪失控,所以老师拥有特殊儿童情绪及行为的知识很重要,再来就是要很有耐心。

“如今已执教9个月,经过一番摸索,我已经开始接受特殊儿童是学习能力慢,及比较需要关照的一群,如今在教课时也比较处之泰然。”

優密把特殊學生在她所教導的美術課上製作的印花窗簾布,融入馬來文課的故事教材中,增加學生們對教材的親切感及吸引力。
优密把特殊学生在她所教导的美术课上制作的印花窗帘布,融入马来文课的故事教材中,增加学生们对教材的亲切感及吸引力。

蔡佩雯:父母起初反对选读

甫毕业,于今年1月加入该校特教班的蔡佩雯则说,当初选读特教课程,身边的亲朋戚友,包括父母都不太能接受及理解。

她向亲友们说出自己的选择后,他们脑袋中首先浮现,学生都是肢体残缺、精神失控的人,并反问每天面对这种画面不害怕吗?

“父母起初也不能理解,为什么我不做普通教师,选择这条有点艰辛的教学道路。”

蔡佩雯说,她尝试向他们解释什么是特教,教导特殊儿童是一件有意义的事,帮助他们是自己的初心。父母了解后,加之认为我的性格、身心也确实适合当特教,便没有加以阻拦。

她相信只要大家了解特殊群体,一定也能像她一样接受及帮助他们,他们只不过是学习比较慢的一群学生。


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