教育副部长张念群日前宣布，明年小学一至三年级学生不再有统一考试，不管是年中考还是年终考。取而代之的是“学习表现与表现标准”，老师要对学生的表现书写成“课堂评估”。她强调，如果学生读书是为了考试，那是失败的教育制度。对此，我深表赞同。

我想教育部想要废除的是填鸭式考试制度，就是教什么范围就考什么，过分强调背诵与记忆的评估制度。张念群强调，老师依然可以给予学子随堂测验，以确认孩子掌握所学的知识，这也说明了教育部并不反对背诵知识，反对的或许是所学知识如何被评估的方式。

我猜测，新的评估制度允许标出跟不上学习的学生记录，毕竟每个人都有自己不擅长的科目。但如果老师在评估时输入不符合实情的学习进度，我想新政策不要也罢。

我也非常理解老师的这种心态：我班上有许多学习跟不上的学生，不让课堂评估“好看点”，难道要上司觉得我没能力，影响我个人升迁？

不接地气

教育部新政策执行时，都有一个怪现象：不接地气。从之前种种要求老师输入的资料，到最近PBS，无一不是额外增加老师的工作量。老师觉得系统输入资料麻烦，是因为认为所得的资料“毫无用处”。我认真看了教育部给的范本，以学习语言为例，可将一名学子的“聆听”能力分为6个等级，每个等级都有差异，而学生知道自己所在的等级以及可以挑战的方向。

掌握学生的学习进度难道不好吗？我想是老师们看轻了手上这份资料，所以才觉得输入的资料是“额外的工作”，因为自己“不会使用”而觉得输入资料没有意义。

换个思维

同时，还有另一个隐藏的魔鬼在侵蚀着教育界：僵化的评估系统。老师评估学生，校方评估老师，教育部官员评估全校教职员，难保有些教职员为了应付上头的要求而输入不符合实情的资料，让其记录“好看”或“保持辉煌”，特别是这会影响一个学校的拨款或一个人的升迁。

我希望未来的教职员评估，应该是这位老师让一名学生进步多少，而不是他的班级里有多少名卓越的学生。前者证明老师的真正作用，后者会让老师不自觉忽略跟不上进度的学生。

在我们换了更好的制度去评估学生的同时，我们也可不可以换个思维，无条件接纳老师填写的尚需努力学生的记录，而着重评估老师如何让学生进步？那时候，如果我是老师，我会主动要求去教较差的班级。