子曰：学而不厌，诲人不倦。但站在教与学的不同立场，学生在学习过程有所收获吗？对学习感到厌烦了？是阅读方法用错了吗？教师们的教学素养有否提升？还是对教职生涯已感到厌倦？评课人黄先炳博士教你要优化教学，提升素养，走出教与学的困境……

古语有云，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。因此，黄先炳博士对于教与学则有着独到的看法，为了让教师们启动脑筋，敞开心扉，黄博士在阅读教学公开课的课程模式中，引入了“同课异构”的概念。

同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作与探讨，可以整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量。

黄先炳博士分析，“我们将教师分成七组，分别针对“学生的思维活跃程度”、“课堂的互动程度”、“给孩子的阅读兴趣和能力的培养指数”、“教学脉络的清晰程度”、“学生的满意度”、“课堂的实际可行性”、“两相比较，更喜欢哪一堂课”等七个项目进行书面评课。课后，教师进入小组，围绕被分配的项目进行讨论。”

五种能力优化教与学

公开课与讲座会的不同之处，在于形式、人数多寡、举办场合的差异。一场公开课的举办，教师的参与，也有上千人数。公开课以有原则、讲方法的教学评论作引导，可为教师的专业成长提供坚实的台阶。

在课堂教学的主体观上，首先要把课堂教学的中心或主体真正转到学生上，确立以学生的发展为根本目的。看一看老师们备课本所确定的教学目标，都是以“培养学生…”“让学生…”等作为教学目标。

那么，由谁来培养呢？答案只能是教师。教师的满堂灌只会使学生处于被动接受的地位，而忽视了学生在教学过程中的自我发展，自我完善的作用。

所以，一堂好课，不光是看老师讲得如何头头是道，分析得如何深入细致，教材挖掘得如何深广，还要看老师是否真正把学生放在主体的地位。光靠教师的教，而缺少学生的感悟是不行的。所以，正确处理学生的发展与教师引导之间的关系，是转变教师教学思想的第一步。

如果说公开课里的优化教学是注重老师的“教”，那么，阅读营里的文本对读则是注重学生的“学”。黄先炳博士强调，要做到文本对读，必须达到五种能力，第一是提取讯息的能力，从文本中提取有关信息的能力；第二是推断解释的能力，能利用文本，对相关问题做出合理解释；第三是整体感知能力，对文本的内容、主旨、写作对像有整体的感受；第四是评价鉴赏能力，对文本的价值、主题、结构、表达等方面做出判断、评价和欣赏；第五是联结运用能力，能合理利用文本信息解决生活中的问题。

文本对读让学生渐渐爱上阅读

黄先炳博士以三年级课文《一朵红玫瑰》前几段为例说明。课本写的是：“早晨，森林充满了浓雾。小猴、小鹿和松鼠害怕在浓雾里会迷路，他们尽管肚子很饿，都不敢出门找食物。不久，雾消散了。奇怪的是，小猴的树下有一串香蕉；小鹿家门口，有一把青草；松鼠的洞口有一堆坚果……”

原文是这么写的：“雾来了。白白的雾弥漫在森林里。小猴不敢下树，小鹿不敢出门，松鼠把头探出洞外，又缩了回去。尽管他们的肚子饿得咕咕叫了，也不敢出门找一顿早餐。因为这太危险了。说不定在雾里，会绊倒，会迷路，还会碰上凶狠的老虎、狼和蟒蛇……终于，雾消散了，太阳露出了笑脸。奇怪的是，小猴的树下放着一堆黄瓜；松鼠的树下有一串蘑菇；小鹿家的门口，放着几个苹果……”

对读两段文字，除了第二篇把一些细节写得更生动形象外，小学生都发现课本把小动物吃的食物给纠正了过来：小猴吃香蕉、小鹿吃青草、松鼠吃坚果。可是原文为什么会写错呢？作者真不知道猴子不吃黄瓜，松鼠不吃蘑菇，小鹿不吃苹果么？当然不是。作者故意安排派错食物，才更突显送食物的动物关心朋友的可贵情操。送食物的小熊并非有特异功能，能在浓雾中看清方向和事物，但出于关怀朋友，他在浓雾中去派食物了。

再者，这场雾也应该是突发的，不是每天如此。如果每天如此，动物就会有适应的方法，故事就无从发生。雾是突然而来，而且比平常浓厚，这是故事发生的背景。比较两段文字，哪一个才能表现出这种偶然性？小学生在引导下，是看得出来的。

我们提倡这样的对读法，不是要吹毛求疵，批判课文，而是要借此提高儿童的审美能力，加强对文字的敏感度。我们相信“对读法”有效提高儿童的阅读能力。

在有限的课堂上，把最富有文学韵味和精神营养的知识，传授给我们的学生，就是我们语文老师最重要的教学目标吧。

目标比方法重要

教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生的课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料，来激励教师怎样能更好备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事的部分教师，好好地提高与进步。可以说，听好课、评好课都是为教好课服务的。那么怎样才能评好课呢?

第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料。第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍。第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的，实事求是地讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。

因此，评课人的“定位”，在“教”与“学”中，都扮演着重要的角色。黄先炳博士最后在专访中补充道：“在教学过程中，只要锁定目标方向，任何方法都是可行的。”可见提升素养这一要诀，需要靠教师与学生达致同一理想迈进。