如果说19世纪和20世纪的教师都是 “教的专家”，那么21世纪的教师则必须成为 “学习行为的设计者”。——日本教育家佐藤学

想像这样两所学校。A校注重开展丰富的教学活动，学生每天的学习都多姿多彩，然而却完全没有考试，家长不会领到任何成绩册。B校则强调专业的评估活动，对教学活动不太上心，学生每天都有大大小小的考试，家长每月都会收到钜细靡遗的评估报告。如果有孩子，你更愿意让他到哪所学校上学？

我相信，大多数人会毫不犹豫选择A校吧。B校虽能给出专业详尽的评估报告，却忽略了孩子的学习过程。反观A校，尽管没有考试也没有成绩册，但能让孩子快乐学习享受学习，这才是最重要的吧？评估和学习，前者只是手段，后者才是目的。换句话说，孩子可以有学习而无评估，不能有评估而无学习。

如此说来，评估似乎成了鸡肋，食之无味，弃之可惜？非也非也。作为教育系统的重要一环，评估自有其重要功能。正如病人看医生做体检，专业细致的报告能让病人清楚自己的身体状况，也让医生得以对症下药，做出最好的诊断与治疗。体检只是手段，健康才是目的。评估也一样。专业准确的评估能揭示学生的学习状况，让学生看见自身的优缺点，也让师长得以因材施教。

今年，教育部废除了小学低年段统一考试，以课堂多元评估取而代之。根据官方说法，评估可透过至少五种活动渗透于教学之中：竞赛（kuiz）、游戏（permainan）、角色扮演（main peranan）、故事讲述（bercerita）和小项目（projek mudah）。大概过去的考试观念过于根深蒂固，许多教师认为，这些不就是教学活动，哪里是什么评估？

学生需要与同学反覆演练

实际上，评估的意思是：“观察学生的学习过程，共同协作去解释所收集到的资料，制定标准，描述进展，收集结果，记录反思和表现，发现学生的优点并帮助他们改正缺点的过程。”（美国教育学者Ellen Weber）也就是说，我们必须开展形式多元的教学活动，让学生充分经历学习过程，并在过程中通过各种方式展示他们的学习状况。学生一边在学习，教师一边在评估，评估成果再进一步推进学生的学和教师的教。

以小学二年级华文第五单元《珍贵的友情》为例，我们可以让学生在单元学习的最后阶段，以角色扮演的方式演出短剧。冲着最后的短剧演出，教学过程就成了一系列准备工作。为了演出内容，学生需要阅读并理解单元中两篇课文的故事；为了演活人物，学生需要揣摩课文中的情感流动；为了分配角色，学生需要与小组成员协调沟通；为了确保效果，学生需要与同学反覆演练。

学生在具体任务情境的推动下，积极参与到学习实践当中，教师则在一旁仔细观察，适时点拨。由于有了大量的实作机会与空间，学生会在过程中展示出他们各方面的状态：阅读理解能力、口语交际能力、问题解决能力、朗读能力、领导能力和协作能力等。学生经历学习的当儿，教师能广泛评估学情，加深对每个学生的认识，借此设计更适合学生的教学活动。

从统一考试到多元评估，不仅意味着评估形式的转变，还呼唤着教学观念的翻转。让学习连系现实生活，让学生经历学习过程，让课堂从以“教”为主转向以“学”为主。唯有翻转了教学，使学生成为学习的主体，我们才能从评估中获得更丰富的反馈信息，也才能更大程度地促进学生的学习。