報導：潘有文
攝影：李志強／受訪者提供

大馬的學前和小學中文教育，刻板的學習方式，讓不少小孩覺得學中文是苦差。如果嘗試以字感學習認識中文，會否有不一樣的效果呢？

本地另類教育工作者劉志勝，無意中在網上發現台灣趙立真設計的字感教學，並親自飛往台灣，邀請她前來大馬培訓字感教學師資，為這新教學方式撒下種子。

在現有教育體制下，字感學習或無法突破正規教育的藩籬，進入小學的中文教育內，但能以讓孩子課外學習的方式來進行，或有機會讓家長、教師和小孩開拓新的學習視野。

華人從小學習中文漢字，由發音和一撇一劃開始。這種傳統的學習中文方式，似乎是以過于公式和帶壓迫方法學習。

“中文不難學，只是不懂如何更好的學習。趙立真老師的字感學習能夠提升小孩中文程度和文化，也幫到下一代的中文。”

將字感教學從台灣引進大馬的另類教育人士劉志勝認為，這種學習方式可以是傳統教育，尤其是學習中文方面的一道曙光。

他曾在另類教育之一的華德福（Waldorf）教育體系下的幼兒園教學，之后也開設一間小型華德福幼兒園，培養3至6歲的小孩。后來，他轉為全職舉辦一些活動策劃工作者，引進字感教育是他目前主要進行的項目之一。

“字感教學能夠通用在各教育系統 ，不一定只在華德福，它主要是讓人更易學習中文。我的教育理念是覺得這應該是讓一種新的東西進來大馬的時候，字感教學不會影響到整個中文教育，只是一個新的教學方式。”

可視為額外課程

對他而言，字感教學會讓孩子覺得中文很好玩，因為它不是教條式的讀寫算方式，而是老師和孩子的溝通，通過觀看甲骨文的字型，孩子可滔滔不絕說出對文字的感覺。

“我在網絡上看到字感教學，也發現在台灣有其他華德福學校請趙立真老師講課，就詢問一些台灣老師，他們認為字感教學對孩子有幫助，因此我就到台灣詢問趙老師是否願意來馬進行培訓工作，后來她答應過來這裡。”

他表示，字感教育並不是要取代現有的中文教育方式，而是可像台灣一樣，並不一定納入正課，而是視為輔助或額外的課程，讓孩子更易學習中文。

“字感教學像是中華文化的傳承，當你對中文字有感覺了，非常認同了，文化傳承就會往下傳了。”

漢字是象形文字，屬于一種圖像，對于孩子來說，利用圖像學中文是適合不過的事，它會讓孩子覺得學中文並不難。

目前，他計劃先在大馬的華德福教育圈子推廣字感教學，讓這個範圍內的人士瞭解后，受到了不同家長的認可，才有機會進入政府學校的教育體制內。

混合多語可帶來更多討論

趙立真在台灣學習多元文化教育，當她來到大馬的教育是混合各種語文和方言，他並不擔心影響孩子的字感教育學習能力，反而高興有這樣的情況。

“各地方的母語，能促進對古代漢語的學習，因為發音和字的意義都是相通的。母語複雜反而很好，學習古代語文發音會很整齊和容易學，例如，謝和射字在閩南語（福建話）發音都是Xia，小孩子學會覺得簡單，因為兩者連在一起。”

她來到大馬后，與這裡的老師和家長討論后，發現英文字ABC都像出現在古代中文字，如此一來反而可引發孩子更多討論，讓他們可以更多不同的視角看中文。

教授中文勿一成不變

趙立真遠從台灣來馬培訓字感教學師資，其中一個主要原因是劉志勝感動了他。

“我知道大馬老師薪水不高，但他還是為字感教學搭飛機來找我，我也無法想像自己能為馬來西亞華人做這件事情。”

她指出，大馬的中文教育需新視野和新學習方式，通過字感教學相信會吸引更多孩子喜歡中文，同時喜歡英文和馬來文，並不會出現語文之間互相排斥。

“多語環境的孩子，學新東西，態度和能力都是不錯的。”

她表示，許多英文課都是以有趣的方式學習，因此傳統中文的教授方式需要改變，老師的態度也需要去改變，他們可以從字感的視角，發現東方華人的孩子需要什么樣的未來。

“孩子要的是簡單快樂，一看就會的學習，文化的傳承如果因為語文難學早就失去了存在價值。”

開設入門班培訓老師

字感教學于2016年10月進入大馬，研發人趙立真親自前來培訓家長和老師，主要是培養他們對字感教學有一定的認識。

劉志勝表示，今年2月份在吉隆坡和檳城開設入門班，3月也在北馬有一些課程，12月份則會在沙巴有另一個入門班，趙立真老師巡迴講解字感教育的指導和應用。

“開辦多個入門班后，我們才會集合所有人來吉隆坡上課，整個培訓課程需要兩年。”

他指出，之后將會帶領經過趙老師培訓的家長和老師，到台灣考察，並且會拜訪已經進行字感教學的實驗學校觀察和交流。

“家長學習字感教學較為吃力，趙老師是培訓大人的想法，讓他們知道小孩會說出什么問題，同時理解漢字和甲骨文字的來源。”

他指出，趙立真主要是培訓大人理解漢字，因為這些文字並非無緣無故出現，而是與甲骨文有關係，這樣才能與孩子良好互動。

“字感教學屬于引導教學，通過傾聽孩子的話，修正其語法，讓他們認識中文字，才能在現代生活中用得著。”

繁簡漢字互通不會影響

台灣的中文使用繁體字，大馬的華小教育則使用簡體文，是否會影響字感教學的應用呢？

來自台灣的字感教學研發者趙立真表示，由于大馬繁簡漢字皆有使用，就已有人問起是否為小孩帶來困難？但她認為現在小孩的世界，繁簡漢字是互通的。

“我發現透過字感教學可解決這問題，字感教學是互通的，簡體字造字若符合造字學，就會是通用，如果不符合，小朋友發現后會投訴。”

輕鬆理解文言文和白話文

趙立真指出，字感學習的另一個好處，就是減少孩子在文言文和白話文方面學習的困難。

當小孩通過像圖畫一樣的甲骨文，沉浸在中文的海洋中，白話文和文言文的學習便變得互通。

“小孩因此可理解文言文和白話文，因為這不再像傳統教學，對小孩來說是一致的語文。”

一般上，中文的文言文教學在中學才開始，因此學生學習文言文有一定的困難，但趙立真表示，由于字感學習漢字識字途徑和以往不同，從口語意譯自然表達，變成孩子從古代語文自然說出意思，改變了小孩學習的興趣。

大馬屬撒種期需培訓

劉志勝才于2016年10月引進這個教學法，並且邀請此教學法研發者趙立真到大馬開辦培訓講座，吸引約27位華德福教育老師和家長出席，初步瞭解字感教學。

相較台灣近10年的字感教育發展，我國字感教育屬于撒種時期，接受培訓的老師和家長，只能邊聽邊學，有機會才再嘗試引導學生。

“我聽了老師的課，覺得幫助很大，這種教學方式主要就是聽懂孩在說什么。”

他表示，目前這個教學方式未嘗試用到孩子身上，因為它是一個全新教學方式，受訓的家長還未完全熟悉，因此期待經過約2年的培訓后，能夠正式將它運用在華德福教育的中文教學內。

圖像教學開發孩子頭腦

在台灣，字感教學與華德福教育有良好的銜接，這是由于兩者的教育理念和方式相近。究竟什么是華德福教育呢？

史代納（Rudolf Steiner，1861年2月27日－1925年3月30日）創立華德福教育，他的教育哲學理念是人性化的教育方法。

然而，第一所華德福學創卻是于1919年在德國斯圖爾特的華德福阿斯托裡亞捲煙廠，為員工子弟建立的一所學校。

截至2012年的華德福教育記錄顯示，全球已有60個國家設立1025所華德福學校、2000所幼兒園、530所特殊教育中心，同時也有基于華德福教育理念設立的公立學校和在家教育（Home schooling）。

但是，該教育創立者並未提及如何教授中文；字感教育的出現和理念，對于華德福中文教學這一部份，有了一個全新且適合的教學方式。

劉志勝指出，字感教學與華德福教育的共通點是圖像教學，它能開發孩子的頭腦，給孩子一個圖景，屬于自由和輕松的教學法。

“字感教學用甲骨文和故事帶出中文字，用古文字讓孩子擁有適合的學習中文的方式，因為古漢字中有許多圖像。”

華德福與字感教學理念相近

華德福教育中心應用許多圖像教學，這是該教育學習語文的主要使用方式，字感教學也是相近的道理。

這樣的教育方式不在于學生學習的速度，而是讓孩子輕鬆和全面的學習，不要以拔苗助長的方式教育孩子。

劉志勝指出，現有的教育方式是一直在“催熟”孩子的學習，可能其學習外表長得不錯，但其內在可能已經不健康。

“如果字感教學能在華小推動，相信能讓學生輕松的學習，雖然學習程度稍為緩慢，但並不是不會。”