郭史光宏:学习为主,评估为辅 | 中國報 China Press
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  • 郭史光宏:学习为主,评估为辅

    如果说19世纪和20世纪的教师都是 “教的专家”,那么21世纪的教师则必须成为 “学习行为的设计者”。——日本教育家佐藤学



    想像这样两所学校。A校注重开展丰富的教学活动,学生每天的学习都多姿多彩,然而却完全没有考试,家长不会领到任何成绩册。B校则强调专业的评估活动,对教学活动不太上心,学生每天都有大大小小的考试,家长每月都会收到钜细靡遗的评估报告。如果有孩子,你更愿意让他到哪所学校上学?

    我相信,大多数人会毫不犹豫选择A校吧。B校虽能给出专业详尽的评估报告,却忽略了孩子的学习过程。反观A校,尽管没有考试也没有成绩册,但能让孩子快乐学习享受学习,这才是最重要的吧?评估和学习,前者只是手段,后者才是目的。换句话说,孩子可以有学习而无评估,不能有评估而无学习。

    如此说来,评估似乎成了鸡肋,食之无味,弃之可惜?非也非也。作为教育系统的重要一环,评估自有其重要功能。正如病人看医生做体检,专业细致的报告能让病人清楚自己的身体状况,也让医生得以对症下药,做出最好的诊断与治疗。体检只是手段,健康才是目的。评估也一样。专业准确的评估能揭示学生的学习状况,让学生看见自身的优缺点,也让师长得以因材施教。

    今年,教育部废除了小学低年段统一考试,以课堂多元评估取而代之。根据官方说法,评估可透过至少五种活动渗透于教学之中:竞赛(kuiz)、游戏(permainan)、角色扮演(main peranan)、故事讲述(bercerita)和小项目(projek mudah)。大概过去的考试观念过于根深蒂固,许多教师认为,这些不就是教学活动,哪里是什么评估?

    学生需要与同学反覆演练

    实际上,评估的意思是:“观察学生的学习过程,共同协作去解释所收集到的资料,制定标准,描述进展,收集结果,记录反思和表现,发现学生的优点并帮助他们改正缺点的过程。”(美国教育学者Ellen Weber)也就是说,我们必须开展形式多元的教学活动,让学生充分经历学习过程,并在过程中通过各种方式展示他们的学习状况。学生一边在学习,教师一边在评估,评估成果再进一步推进学生的学和教师的教。

    以小学二年级华文第五单元《珍贵的友情》为例,我们可以让学生在单元学习的最后阶段,以角色扮演的方式演出短剧。冲着最后的短剧演出,教学过程就成了一系列准备工作。为了演出内容,学生需要阅读并理解单元中两篇课文的故事;为了演活人物,学生需要揣摩课文中的情感流动;为了分配角色,学生需要与小组成员协调沟通;为了确保效果,学生需要与同学反覆演练。

    学生在具体任务情境的推动下,积极参与到学习实践当中,教师则在一旁仔细观察,适时点拨。由于有了大量的实作机会与空间,学生会在过程中展示出他们各方面的状态:阅读理解能力、口语交际能力、问题解决能力、朗读能力、领导能力和协作能力等。学生经历学习的当儿,教师能广泛评估学情,加深对每个学生的认识,借此设计更适合学生的教学活动。

    从统一考试到多元评估,不仅意味着评估形式的转变,还呼唤着教学观念的翻转。让学习连系现实生活,让学生经历学习过程,让课堂从以“教”为主转向以“学”为主。唯有翻转了教学,使学生成为学习的主体,我们才能从评估中获得更丰富的反馈信息,也才能更大程度地促进学生的学习。

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