阅读并非简单地识字。阅读既是阅读文字，也是阅读文字背后的含义：教阅读既要教文字，也要教学生如何从文本中获得意义。不管词语有多重要，它绝非阅读的目的。——英国书史学家大卫皮尔森（David Pearson）

先看三组数据：首先，根据联合国教科文组织在2013年的一项研究报告显示，大马人的识字率达93%。与此同时，大马成年人平均每人一年只阅读两本书，相比之下日本每人一年阅读40本书。在2012年PISA国际测试的阅读素养项目中，我国在全球65个国家排名倒数第6，落后于邻国越南和泰国。

识字率高达93%，人均阅读量却只有2本，国际阅读素养测试也只能排名倒数第6，这说明了什么？从好的方面看，我们的社会基本上成功扫除了文盲，几乎人人都能识字。然而，从坏的方面看，这个人人能识字的社会，却几乎不爱阅读也不会阅读。本来，识字是为了阅读，前者只是手段，后者才是目的。可如今，我们获得了手段，却失去了目的。

为什么会这样呢？

让我们尝试从小学教育的角度来看问题。1983年到2010年的KBSR《小学华文课程纲要》这么写道：“阅读教学的目的是使学生能认识字词。”很明显，在这里阅读是手段，识字是目的。因此，遵循这样的课程理念，生字表主导了小学华文课本的编写。课本编者根据各年级生字表，用生字表上的字来编写一篇篇的课文。生字表有的字，一定得出现在课文中。生字表没有的字，尽量不出现在课文中。

换句话说，课文的目的是让生字表上的字词出现，借此教学生识字。生字表的字有没有出现，很重要；课文编写得美不美，不重要。用着这样的课本，课堂教学自然往识字倾斜，阅读只流于初步的提取信息和理解内容，没有分析，没有判断，没有综合，也没有评价。这样的语文教学观念持续了将近30年，如今国人识字率极高而阅读力极低，大概也就不足为奇了。

然而，进入21世纪，人工智能急速崛起，科技发展日新月异。一方面，越来越多智能产品解决了人类在基本知识方面的需求，识字能力不再像过去一样重要；另一方面，周遭的信息和文本也越来越复杂多元，对人类思维能力的要求也越来越高。阅读力就是思考力，阅读力就是学习力。在这样的背景与趋势下，阅读显得愈发重要。

我们必须从过去的刻板观念中跳脱，重新定位阅读。我们必须提供最有趣同时最优质的读物给孩子，在他们的阅读过程中，有意识地渗透阅读策略的训练，让他们在阅读的过程中感受阅读的魅力，学习阅读的方法，点燃阅读的热情，进而养成终身的阅读习惯。

英国儿童文学作家艾登钱伯斯（Aidan Chambers）曾说，“读者是由读者培养的。”要让下一代孩子多阅读、会阅读、爱阅读，我们这一代大人就必须先身体力行，让自己多阅读、会阅读、爱阅读。

书香社会，就从你我开始吧！