“我想请教你：你花了多少时间来备这节课？”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里说：“对这节课，我准备了一辈子。总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”

此话说得极是，备课确实是一辈子的事。“台上三分钟，台下十年功”，语文老师备课该备什么呢？我以为以下几项是必备的：（1）课内外教材；（2）备整本书阅读；（3）备生动有趣的故事；（4）备教育理论与课例。

教师“用什么来教学”是教学成功的关键因素，善于选用优质教材的老师，他的课是让学生期待的。我们可以这样说：用对了教材，教学会事半功倍，而“儿童文学作品”是最棒的教材。要把“全世界”的资源当成我们的教材，而不是把课文当成“全世界”，万万不能只教课文。每一堂课不要仅仅教一篇教材，最理想是教一组教材，更好的是带出“整本书阅读”与“群书阅读”。

我国的老师普遍把“课文”当作非常重要的教材，而让“课文”具有了“不可替换”的地位。我认为，“课本”是教育部为了减轻老师编拟教材的负担编写而成，只是“教材建议”，不是一定要“照单全教”的。老师要明白：“课本”只是教材的一项，不是唯一的教材，也不是不可更换或调整的。

推广“群文阅读”的蒋军晶老师认为，“切合实际的做法是根据自身的教学理念以及学生的特点等，对国家教材进行调整。”对于教材编排，蒋老师提出以下四个调整：1、调整是合并一些单元。有关联的文章，放在一起做群文阅读；2、调整是根据学校活动的安排，调换单元的顺序；3、调整是修改某些单元的“主题”；4、调整是增加一些内容。例如在调整后的学习计划里增加电影课、诗歌欣赏课、作家的作品研讨会。

蒋军晶老师在《这样教阅读，才有点意思》的章节提出了精辟见解，即：“教材是可调整的”、“我不喜欢一些课文”、“有些文章，可以找出‘原版’来上”，这些做法非常值得语文老师借鉴。

有效备课是整本书阅读

我常问在学校实习的师范生：“读一篇课文和读一组文章，哪个好？”大家会异口同声地说：“一组文章！”我继续问：“读一组文章和读一本书，哪个好？”

“一本书！”大家想都没想就喊道。“那么，读一系列的书和读一本书，哪个好？”我追问。“读一系列的书。”答案仍然是迅速、毫不犹豫的。“大家都很清楚哪个好？不过，我觉得纳闷的是，为什么大家却仅仅抓紧一篇课文来教呢？”这尖锐的问题一抛出，回答我的往往是一片死寂的沉默……

亲爱的，既然我们非常清楚读什么最好，最能提高学生的语文素养，最能塑造全方位的学生，那我们还在顾虑什么？害怕什么？怎样备整本书阅读呢？我们可以这样做。

儿童诗歌教学：教了一年级儿童诗歌《学写字》、《识字读书长知识》之后，设计活动让学生诵读一年级的《日有所诵》或整本诗歌集；童话教学：教了一年级华文课本的童话《父亲节》、《小青蛙捉星星》、《花角鹿》等童话，可以向学生荐读有趣的短篇童话，如《张秋生的小巴掌童话》系列等。教了二年级的《三个好朋友》，必须引导小朋友读一读也是写友情的经典童话故事——艾诺诺贝尔写的《青蛙和蟾蜍》系列。

试想想，当学生乐滋滋地、独立地一本一本读下去时，甚至一个系列一个系列大量阅读书籍时，我们还须担心他们的语文不好吗？须关注的是，老师大声朗读过的书，以及荐读过的书，必须出现在班上的阅读角，让学生随时可以阅读和借阅——这叫“打铁趁热”。整本书阅读的过程其实是异常快乐的！因为老师比学生更早一步沉浸在迷人的书籍里头，那是美妙的享受！

准备生动有趣故事

朱自强在《小学语文文学教育》里曾提到：“在给儿童阅读的文学作品中，故事性是必须得到重视的艺术要素。如果在儿童阅读的文学作品中抽去故事，我相信，儿童的眼前将是一片黑暗。”

小学生最爱听故事，再顽皮的学生也爱听故事。一讲故事，尖屁股的顽皮学生也能静静地坐着听，很多实习生是这样告诉我的。小学生那么爱听故事，小学老师备课，岂能不备故事？“有一肚子故事的老师”肯定最受孩子欢迎！坦白说，无论是教文学体或实用文体，都应带入各种各样动听的，吸引小学生的故事。

怎样备教育理论与课例呢？读就是了，老老实实地从第一页读到最后一页，把整本书读完，边读边想边做批注或做笔记，同时联系你平时的课堂教学阅读。譬如语文教学的备课，徐冬梅的《儿童阅读与母语教育》、窦桂梅的《回到教育原点》、朱自强的《朱自强小学语文教育与儿童教育讲演录》，以及《小学语文教材的儿童文学研究》是必读的书籍。

譬如阅读教学的备课，蒋军晶的《瞧！这样的语文有意思》与《让学生学会阅读：群文阅读这样做》，朱自强的《小学语文文学教育》、赵镜中的《提升阅读力的读与写》以及薛瑞萍的《把世界带进教室》等，肯定是要读的，而且最好能反覆阅读，读到融会贯通，能学以致用为止。

譬如作文教学的备课，何捷的《和学生一起写作文——写作教学“进行时”》、管建刚的《我的作文教学主张》与《我的作文教学六讲》，蒋军晶的《让孩子学会作文》以及山姆斯沃普的《我是一支爱写作的铅笔》是不能不读的。

老师带头与学生共读

教低年级儿童作文，最好先读一读曹爱卫老师的《玩转绘本创意读写》。我国小学生多数没有阅读习惯，写得好的前提是多阅读。“绘本读写”以“读”为主，“写”为辅，这样的快乐读、快乐写方式，最适合写作刚起步的低年级儿童，值得借鉴。

在这里，我极力推荐我国教师写的教育丛书：如黄先炳的《当老师真好》、郭史光宏的《我只是一个老师》与《阅读教师的现实与理想》、陈诗蓉《教育可以不一样》、朱自强与郭史光宏合着《儿童也有文学》，以及潘永强主编的《马来西亚教育大未来：压力下的小学教育》。我国教师写的教育类文章，符合我国的国情，他们了解我国的学情，他们的教育理念非常适合我们借鉴。向名师学教学智慧，可以免去走冤枉路，且能越教越轻松，越教越快乐！

在课堂上教低年级实用文体时，无论是课内课外，我都设计了活动让学生独立阅读大量的《日记》，读一组组不同种类的日记，都是站在儿童的角度书写的趣味日记。这些日记的共同点是内容风趣诙谐，文笔生动活泼。我相信，读到兴起的学生，肯定会把一系列日记给读进去，当学生把5本《楷楷日记》读完，抑或把一套16本的《小屁孩日记》读完时，还怕他们写不出作文吗？

阅读和学习以吸引儿童为主

我国华小六年级华文课本单元九的“写作活动”，要求学生互相讨论写片段作文，写作话题是：童年经验对名人是否影响深远？对于这样的话题，仅仅让学生读《旷世奇才达芬奇》这篇课文，是非常不足的，纵使学生再怎样讨论，也没办法讨论出写作素材或写作技巧。

因此，我设计的阅读课是让学生通过聆听老师的生动讲述，还有学生本身课内外的自主阅读，引领他们兴致勃勃地走进名人的童年生活。如此的阅读与学习是吸引儿童的，也为他们写作“童年经验对名人是否影响深远？”做了扎实的铺垫，写起来就会轻松愉快。聪明的学生甚至会在读完邹凡凡一系列《写给孩子的名人传》之后，不知不觉地借鉴作家邹凡凡轻松幽默、犹如与读者聊天的活泼方式写作。

像这样子的备课，有赖老师的终身阅读，每天不间断阅读，读童书与读理论。有效的备课，教学成不成功还不知道，学生的学习过程肯定是快乐的！