【学习现场】追求不完美,主体教育实践中创新 | 中國報 China Press
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    【学习现场】追求不完美,主体教育实践中创新

    现实中在应试教育的氛围下,学生被各种现象暗示自己不够好,老师也在忙碌的工作中无暇顾及这些被学生刻意隐藏的消极情绪。在无尽的封闭循环中,成绩不好的学生自暴自弃,成为应试教育体制下的牺牲品。一所好学校必有一个好校长,校长是学校的灵魂……

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    出席者认真地聆听姚校长精湛的演讲内容。

     

    拥抱教育理想的确美丽,但做教育需要回归社会现实面。要在课堂上落实“因材施教”仍然过于理想,仅有“一对一”教学方式才有可能办到,这就是班级授课的弊端。给孩子最好的教育,是接纳孩子们的差异,让每个独一无二的孩子,透过学习和多元开发,发展自我特长,以成为最佳的自己。

    “创新之路:一项跨世纪的主体教育实验”内部交流会,去年11月在董总举办。来自中国河南安阳教育家姚文俊校长偕同陈星老师,与董总行政部同仁展开一场教育对话,共同探讨教育改革课题与时下的教育体制。教育工作者踏在教改浪尖上,在梦想无与伦比美丽的当儿,更需要进入现实的修炼。理论研究与实践探索迂回后前进,才能开启教育征途的新格局与时代。

    陈星老师讲解“主体教育”的成功案例。
    家园共育创造孩子未来

    姚文俊校长坦言,如今基础教育存在诸多弊端。当中,最怕“目中无人”和对“牛”弹琴教导方式;倘若老师只专注传播知识,会忽略学生的身心理特征,因而影响学生的个性发展。当老师紧盯着缺点和不足,将导致学生丧失“自主、主动、创造以及多元”的人格特性,使得个性差异得不到承认,兴趣无从发展。


    然而,现实中在应试教育的氛围下,学生被各种现象暗示自己不够好,老师也在忙碌的工作中无暇顾及这些被学生刻意隐藏的消极情绪。在无尽的封闭循环中,成绩不好的学生自暴自弃,成为应试教育体制下的牺牲品。一所好学校必有一个好校长,校长是学校的灵魂,是师生的精神领袖。但教育改革不靠个人,而是由学校、校长、教师和家长一起配合和共同搭建,才有运转的力量,达致改革的最大效力。

    姚校长语重心长地说,办教育不能关门来办学,家长从来不是我们的对立面,它是我们教育的合作伙伴。正所谓,“家庭是人生的第一个课堂,父母是孩子的第一任老师”,家庭教育实质有着丰富的教育资源,和学校教育相辅相成密不可分;教师和家长经过沟通、互动或监督,协助孩子迈向美好成长之路。有鉴于此,主体教育非常重视教师专业化,老师需要自我修炼,不断提升为成长中的教育家,不仅会教书育人,能说能写,还要有勤学博采和实践创新的能力。

    在森美兰州专场,配合芙蓉中华中学师资培训计划前来参与的马来老师,聆听姚校长的精彩演讲。
    主体教育关注在学生

    从90年代初,中国河南省安阳市人民大道小学点燃了主体教育之火,由中国国内到国外形成燎原之势,现被中国教育学会认定为中国素质教育六大成功模式之首。从事60年的教育生涯,姚文俊校长开创其独到的教育哲理与实践探索,让孩子在学习之路看见曙光。

    主体教育,强调学生是学习主体,跟“学生中心”(Student-centered)的理念有相似之处,唯“主体教育”不仅从课堂设计上,从传统应试教育的“教师中心”转变为“学生中心”,更是从心灵成长上,培养孩子们“成为更好的自己”的意愿,使学习成为内在驱动力,并以此为基础,开发孩子们的多元智能,让学生始终站立在课堂正中央,真正成为学习的主人。

    姚校长说,“教育者都有自己的教育理想,但现实中还缺乏理想的教育”,这也是他倾注毕生心血,追求教育梦的动源。健朗的姚校长,一副庄严肃穆的神情述说,自己是在思考了东西方教育优势后做结合点,让学生成为学习的主人,在学习上,发挥主观能动性,消除学生在学习上自卑心态的阴霾,让阳光重新照耀拥有无限可能的苗子上。

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    姚文俊校长与董总执行长梁胜义交流。
    兵教兵小组学习

    在传统教室里,老师是主角,以“教”为主;主体教育课堂则颠覆传统,以学生为主,老师只是扮演“主导”角色。陈星老师说,在主体教育课程模式下,学生平时的成绩跟班级分组挂钩,实现以学定教、先学后教的高效课堂。“我们以分组教学,每一组由组长带领,并透过活动进行,唯有让学生做活动的主人,才能成为主宰自我生命的主体。”

    所以,当学生以“学为生”,学生便会发挥 “强教弱”的影响力,激起学习力。老师在教课时,面对的头疼问题,是如何把课室内人数众多的学生教好?陈星老师说,这是班级授课的弊端,若把学生分成小组进行,便能扁平化管理。一组有5、6个人,组长是关键人物,它像一个小助教。

    举个例子, “中考状元周骁芃性格内向,不爱说话,但学习能力强,被老师委以组长重任。活动游戏规则为组长答对得1分,组员得6分。从活动中,周骁芃体悟到自己的责任,不只是他自己学习表现要好,他也要让小组其他成员成绩跟上自己,展现了助人为乐的精神,以及‘我自己学会’和‘教人学会’的意义。”

    一个老师的精力再旺盛,也难以兼顾众多孩子。这种利用 “兵教兵”的模式教学,无形中促成同侪之间互助与友爱的课堂氛围,激发学生主动探讨、思考问题,由学生去主导学习。互动之下,不仅激励学习成绩较弱的学生,更开拓一个让学生自我“展示”的学习空间。反之,老师一人讲课,就算说得再精彩,若无法引领学生学习也是徒然。

    小学生手上的纪念品,都是姚校长幼儿园里小朋友亲手制作的!
    改革传统迎接新轨迹

    教育,不是一成不变的方程式,教学也不是呆板教条。面对学生,教师要善于应变,发掘学生身上的亮点。在帮助孩子寻找潜藏的天赋,相对的是帮助孩子建立自信,自我肯定,让孩子沐浴在快乐的学习里。

    像姚校长一手培育的刘可钦校长,便是执鞭乐教且关心孩子身心发展的好老师。陈星老师分享,有个男同学在上课时每次都举手,却说不出答案。刘老师关心地向男孩了解原因,得知男孩是因为别人举手,自己才举的。后来,老师为了不打击他上课的积极性,便与小男孩约定:“当你知道答案时,就举起左手;你要是不会就举右手,这样大家也会觉得你是在积极地发言。”

    后来小男孩逐渐充满自信,举左手的次数变多。老师的言行举止、每个动作、温馨关怀、教导方式,甚至态度,无形中会影响学生未来的人生轨迹。

    教育最撼动的力量,不是单纯地培育精英,而是适时地让每个学生可以舒展身心,建构最好的自己,拥有足够多的知识储备进行思考和判断,对于学习拥有自主能动性,并能带着无限能力迈向光亮的未来,成为国家栋梁之材,更希望教育的成果,能对国家及社会的未来产生高产值的贡献。

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