危机，同时也是转机。过去三个月，我们因新冠疫情而停课，师生被迫踏上居家学习的旅程。我将这段旅程分成三个阶段：适应期、探索期和精进期。适应期，重点在于缓解焦虑，找回生活节奏；探索期，核心在于大胆尝试，多方试探数码平台和技术的可能性；精进期，关键在于精益求精，在学习内容和形式上追求更专业的品质。

相较于停课初期的无所适从和资源匮乏，随着越来越多教师在数码技术间穿梭自如，越来越多教学视频、朗读音频、作业习题在网络流通。教师的积极与活力，由此可见一斑。“量”算是有了，那么“质”呢？雨后春笋般涌现的各种学习资源，品质上处于什么水平？

就个人有限的观察，我发现大部分的学习资源都以呈现课本知识为主。从课文朗读到生词讲解，从笔画笔顺到构词造句，有者甚至连活动本的习题解说也一网打尽。各种知识点在电脑特效的加持下显得活灵活现、精致可人。乍看之下，这些学习资源似乎丰富多彩，几乎涵盖了课本的所有学习内容。然而，这真的是优质的学习资源吗？

对于“学习”，我们经历过从行为主义、认知主义到建构主义的发展过程。过去，我们将学习视为某种反应强化或信息获取，倾向以操练和记忆的方式来进行教学。随着学习科学的推陈出新，我们发现学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

破坏式创新

从这个角度审视当下的网络学习资源，不难发现其中大部分还是停留在行为主义和认知主义阶段，强调知识的传递和单调的操练，漠视学生的主观能动性和真实生活的延展性。尽管拥有科技的包装和加工，大部分网络学习资源本质上还是在做着填鸭式教学，把学生当作空的容器，用各种方式将知识填进去。而当学习资源违背学习本质，其制作的技术越精细、呈现的画面越精美，对学习的消解也越严重。不知不觉，教学娱乐化，学习泡沫化。

二十一世纪的教育改革强调：以学习为中心，以学生为主体，以教师为主导。学习，是一趟永不停止的探索之旅，从已知走向未知，从困惑走向解惑，过程中少不了撞墙、跌倒、爬起、再出发。这趟旅程，学生是主体，必需亲自上路，体验个中酸甜苦辣，才能收获生命成长。这趟旅程，教师是主导，可以指明方向、提供条件，让学生不至于迷途羔羊、自暴自弃。然而，主导和主体毕竟不同，路要自己走。

这一趟“停课不停学”之旅，我们从适应期慢慢走到探索期，再从探索期渐渐走向精进期。这是一波前所未有的挑战，每个人都在摸着石头过河，每种探索无论成败都有意义。一方面，我们要大胆尝试，趁此时机进行各种教育实验，探索教学的各种可能。与此同时，我们也要敢于反思，不断发现问题，不停总结经验，在既有基础上精益求精。

唯有如此，这一波“教育界的破坏式创新”才有意义。