“我们不能把儿童局限在教材的实用性阅读，应把他们引向更丰富的阅读，更具挑战的阅读；不仅仅让孩子们读儿童文学，儿童文学永远是儿童阅读和母语课程的主体，但不能仅仅是儿童文学，应该还有适合儿童的中外现当代文学和古典文学；不仅是文学阅读，也包括人文和科学的阅读，让孩子们建立更大的格局，去认识更广袤的世界；不仅仅是阅读，也要让孩子们有更丰富的言语实践和母语实践。”——中国亲近母语创始人徐冬梅

孩子四岁了。从一岁开始，我们每晚都会进行亲子共读，给孩子讲睡前故事。最初，翻没几页书就不耐烦爬走；后来，渐渐可听完一本书、两本书、三本书；再后来，是读完十几本书依旧嚷著“还要……还要……”。如今，规定每晚共读两本书，篇幅更长，讨论更多。我们的亲子共读，降低了数量，提高了质量。

一路走来，孩子的阅读状态也在悄悄转变。从一开始的单纯听故事、随意指指点点，慢慢过渡到可以对绘本的图片进行细致观察、针对故事提出疑问、联系各处信息自问自答，慢慢可以进行有来有往、螺旋上升的对话和思考。这段共读历程深深地震撼了我，刷新了我对儿童学习潜能的认识。

由于在书房共读，孩子常会从书架上随机取下绘本，让我读给他听。有时候，他会不小心拿到篇幅比较庞大、内容比较复杂、意涵比较深刻的书，比如《小房子》、《小狐狸买手套》和《田鼠阿佛》。每次，我总忍不住怀疑：“故事这么长，你听得下吗？涵义这么深，你能明白吗？”尽管满腹狐疑，看著孩子期待的目光，还是硬著头皮给他读了。没想到，孩子大多时候不只津津有味地把书听完，还连续几天挑同样的书反复回味。

从故事留白处建筑想像

最近，跟孩子共读日本作家宫西达也的绘本《永远永远爱你》。故事讲述慈母龙妈妈意外养大霸王龙宝宝，霸王龙宝宝长大后，终于发现自己的真实身分，内心纠结矛盾而又不得不做出抉择的故事。读完最后一个句子，“妈妈把一颗红果子慢慢地放进了嘴里。”孩子眼眶泛红，别过脸去，偷偷用枕头拭去悄然落下的泪。很明显，他走进了故事，走进了霸王龙和慈母龙的心，被其中暖暖的情与爱深深打动。我也被孩子的单纯感染，肚子一股热热的暖流往上冲，久久不散。

待情绪稍微平复，我们围绕绘本聊了起来。慈母龙妈妈第一次想要遗弃霸王龙宝宝时，为何心里会一阵阵地疼？霸王龙宝宝第一次知道自己的真实身分时，为什么无法接受至近乎崩溃？此刻，他的心情是怎样的？绘本最后一页，红果子堆成的小山是谁留下的？霸王龙宝宝为何要这么做？他去了哪里？这些内容，绘本都没直接说明，但读者可以在联系各处细节后进行推敲，主动填补文本留白处。孩子的兴致很高，循著话题不断反复翻阅绘本，结合文字和图画信息表达自己的看法。

将儿童文学引入课程

提取信息、推断解释、整体感知、联结运用，孩子在共读过程中所调动的，不正是所谓的“高层次思维技能”吗？然而，一切都发生得如此自然而然，孩子在享受故事的当儿，也获得审美体验、思维训练。如果读的不是这么一部优秀作品，而是粗制滥造的平庸之作，或简单粗暴的生字闪卡，能有如此叫人难忘的高峰体验吗？

一流的作家，创作一流的作品。他们将丰富深刻的世界，化作深入浅出的创作。因为生动有趣，所以大大激发了孩子的学习热情，鼓动了孩子挑战难度的勇气；因为丰富深刻，所以提供了宽阔的学习空间，让对话和探索，可以延伸到生命更深处。正因为有了这些作品，孩子在心灵最有吸收力的阶段，得以进行高层次的阅读思考，享受高品质的审美愉悦。

将优质儿童文学引入小学语文课程，怀抱的不就是这样的善意吗？