周星辰:管制令时期的马来西亚生态语文教育 | 中國報 China Press
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    周星辰:管制令时期的马来西亚生态语文教育

    前言:与疫共生,构建新生态

    新冠肺炎带来的突如其来的变化,给我们的生活、工作和学习带来不可逆转的影响,政治、经济、等领域面对退停的现实,都在疲于应对、动摇、疲惫、崩溃的情绪弥漫。过久的隔离,可估量的是,大人和孩子都会更在意自己的感受,对逆境的耐挫力在减弱,特别是孩子不愿社交、更依赖手机、电脑的现象会加剧,大家开始烦躁,亲子关系、家庭和谐、社会稳定,都在不同程度上受到挑战和动摇。

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    作为工作者,有责任对于后疫情时代的谨慎思索寻求突破。基于此,我们在2020年云论坛议题安排上,专注家庭及孩子,对疫情衍生出的问题提供帮助;对后疫情时代,家长和学生关心的话题,对生活、工作和学习有实际帮助的课题进行交流,并面对接下来与疫共生的新常态,探讨新生态,更坚定在马来西亚推广生态语文的信念和决心。

    什么是生态语文

    语文是学习、生活、工作最重要的工具,是一切学科的基础,是一个人文化素养和人生发展的基石。语文素养的高低,对一个人的学业、事业、生活和人生幸福指数都有著很大的影响,同时也关乎民族、社会、国家乃至整个人类文明的传承,有著重要意义。

    图一
    图一

    生态语文的中心理念,是注重培养孩子们的核心素养,即让学生具备终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在这个框架下,更强调文化基础(人文发展、科学底蕴)、自主发展(学会学习、健康生活)、社会参与(责任担当、实践创新);更注重生态学的规律和机理,依照语文学习本身的内在规律,注重语文学习中“听、读、研、思、说、写、演”各方面的相互促进和协调发展,关注课内外、校内外语文应用中的各种复杂因素的影响和作用;更关心学习语文的人与他(她)所在的环境(社会环境、文化环境、虚拟环境)间的互动建构的生成关系;更重视语文的整体性、联系性、过程性、和谐性、发展性、丰富性、共生性。

    生态语文将语文学习归纳总结成从吸收——处理——输出(呈现)的循环生态系统。 (见图一)它就像一棵树,倾听、阅读、研学是它的吸收系统;接受语文资讯后,自主学习探索和处理资讯时,所形成的逻辑、发散、辩证、批判不同类型的思维模式是它的处理系统:说话、写作、表演用以输出思想和知识的表达方式是它的呈现系统。整个系统会说明孩子将知识转化成能力和素养,除知识外,还让孩子们具有良好人格和高尚情操,并在今后的职场和生活中获得幸福人生。它是符合学生成长规律,适时培养听、读、研、思、说、写、演七种能力和五大人生素养的先进、系统、有效、科学的语文学习系统。



    作者简介:拿汀斯里,阳光文化机构主席,戏剧文学专业,资深文化活动策划人。90年代从事电视专题节目制作,经营影视广告制作和语言培训学校。二十年来长期从事华文方面慈善公益活动的组织策划工作,马来西亚生态语文的倡导者和践行者。

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