现年33岁来自彭亨州海边城市关丹的英语老师森米尔依赛亚（Samuel Isaiah），为了让原住民学生享有平等教育素质且掌握好英文，他通过众筹为学生添购电子产品，在社交平台招揽专才跟孩子书信交流，也在课堂组乌克丽丽乐团弹唱英文歌，他甚至走入村落，在大树下开办户外课堂，教育路上一个都不能少。他所做的一切，无非是让孩子们获得一张通往世界的入门票，而他也因此走在2020年全球教师奖十强的路上……

在关丹出生与成长的森米尔，双亲皆来自吉兰丹，父亲过去是邮差，母亲是家庭主妇，二人说流利的吉兰丹马来方言，父亲更通晓闽南语，他自幼就在多元语言氛围中长大。

尽管只是小康之家，父亲却身体力行做好事助人，母亲一路给予支持，“我们拥有的不多，但爸爸会送人去医院，或帮助贫困且有需要的人。”

父母用行动告诉他，生命不只是头衔或金钱，而是应以助人为快乐之本，也要看见别人的好，“这是父母亲的生活原则，也是成就今日的我的养分。”

从小考试成绩拔尖，双亲对他寄予厚望，期盼他往工程或医学方面深造，但这并非他想要的，十五、六岁开始，他对艺术、音乐和各种语文产生浓厚兴趣。

获国家元首祝福

彼时，他勤读《圣经》，也大量翻阅英文小说，语文这东西悄然根植他心中，当英语老师算是最靠近他心中所爱的职业，只是，年少的他始终不确定这是否是终极目标？

他先后毕业于槟城联邦师范学院和北方大学，获取学士学位后，他原来的如意算盘是半工读，以最快的时间取得硕士学位，并赶在卅岁以前拿下博士学位，然后在大学里当教授。

不过，人算不如天算，计划赶不上变化。2012年，他被派往距离其家约100公里外的原住民学校——云冰伦增国小（SK Runchang）当英语老师，在那里，他找到为人师表的价值。

八年后的今天，他为国人带来振奋人心的消息！早前，英国演员兼作家斯蒂芬弗莱（Stephen Fry）在全球教师奖平台上宣布，森米尔入围2020年全球教师奖十强。

消息传开，人在关丹的他接获纷至沓来的祝贺，当中包括国家元首伉俪的祝福。访问时，难掩他的兴奋，但他最兴致勃勃的，是分享原住民学生与他并肩走过的心路历程。

一场在云冰遇见爱的旅程

在伦增国小执教数个月后，森米尔发现，自己有截然不同的视事角度，这一切改变源于他的原住民学生，“他们非常粘我，我也跟他们建立起相当亲密且牢固的关系。”

“他们成了我的朋友、我的家人，随后，我开始去理解他们的文化背景和社区状况。”有了初步了解，他对普遍认为“读书是为了考取好成绩，以达到梦想”的说法持有不同看法。

“原住民学生教会我不一样的事情，那就是学习跟教育必须要有乐趣，除了享受其中，也要赋予生命更多价值，更要赋予能力并给予信心。”

“哇，这让我大开眼界。”他感性地说，这个转变不全是因为看到了什么，而是感受了什么，“他们接受我的程度，还有跟我沟通的方式，这过程就像是一场遇见爱的旅程。”

他说，那牢不可破的关系，加上无条件的爱，让彼此有了越来越浓厚的师生情，“他们激励我成为更好的老师，同时激发我催生更多教学灵感。”为了眼前所爱的原住民学生，他开始改变和精进个人教学法，“在执教前半年，每到放学时间，就会想著马上回家；有了转变之后，每天都是乘兴而来，尽兴而归。”

为了他们值得拥有而出发

在理解到传统教学模式不太适用于原住民学生身上后，森米尔想方设法找出对他们的生活起到作用的学习方式，好让他们得以亲身体验与感受。

他采用了当时仍未普遍的两大教学模式，即项目式学习（Project-based Learning）和21世纪学习（21st Century Learning），其核心成分是教学必须有交流与合作，教学也必须鼓励批判性思维和解决难题。

这是他天天在课室里实践的基本教学指南，学生们通过不间断的团体活动、做报告、英语对话、唱歌、执行活动项目等进行鍜练，“这都是天天会做到的事情。”

日复日，他发现学生有了跳跃式进展，“他们变得有自信，考试成绩也进步了。”两年后，他觉得这两个教学模式已不足矣。

“这是因为原住民社区面对相当复杂的困境，当中涉及贫穷问题。”他同时也理解到，自己是学生们接触英文的唯一管道，“我知道自己需要做更多。”

他后来陆续开展好些项目，2015年年中，他率先在校园里打造“21世纪英语教室”，把教室基设全面改造与美化，同时齐全应有的学习配备。

“此课室里，每个学生都能各自使用一台平板电脑，室内更不缺桌面电脑和笔记型电脑。”当年，他通过众筹方式为学生添购这些电子产品。

他要他的原住民学生接收如同私人或国际学校学生享有的同等教育素质，他发自肺腑说道：“他们值得拥有，也因为他们有需要，断然不能因为他们是原住民就理所当然有所或缺。”

村落课堂从一棵树下开始

教育孩子一个都不能少，森米尔后来索性走出教室，进入原住民村，并在村落里物色一棵可遮荫的大树，他站在树下开课，这就是他口中所说的“Sekolah Pokok”。

他试图把大自然与教育相结合，“对原住民而言，自然环境与他们的关系非常亲近且亲密，我认为，需要善用此元素。”为此，“树学校”也是生态的学习。

他之所以办“树学校”，其中原因是为了让不是他班上的原住民学生，也有机会同到树下来上课，“起始来了10个孩子，渐渐地，人数增加到50个。”

为了应付人数满额的情况，他先后在两个地点开设“树学校”，每星期开课两次，每次开课都吸引了50个孩子来听课，这些学生的年龄介于五岁到十五岁。

为此，“树学校”无法针对某个年龄层学生规划课程，“我就把学校课室里全部活动，搬到户外树下进行，同时灌输环保知识，教导他们如何保护树木，也一起把村落打理干净。”

他这么做的另一个原因，主要是眼见全校到校上课的人数，出现下滑情况，他知道需要做一些事情改善情况。

当学生无法走出来，他就把世界带进去给孩子们。

唱歌弹奏乐器学的是语言

言及于此，不难发现森米尔所推动的每个项目都环环相扣，每个项目皆对原住民学生的学习起著莫大作用，“必须一揽子进行才有显著效果。”

年轻时的他热爱英文摇滚乐，同时擅于吉他、低音吉他、鼓等乐器，当上老师之后，他不忘音乐，在班上组乐团、唱起英文歌来。

“The Originals”正是一支由他的原住民学生组成的乌克丽丽乐团，“当时，我得以找来25把乌克丽丽。”他解释，当初教乌克丽丽的原意并非为了组团，而是让同学们学以致用。

“很多时候，我们教某人某事时，对方却苦无机会应用到它。”他认为，唱歌跟玩乐器是善用语言的最佳途径。

在教导乌克丽丽的过程中，还有让学生区分乌克丽丽与吉他的结构时，“全程都是用英语教学，这正是学习语文的价值所在。”他的方法跳脱了一般死记硬背生字新词的学习法。

“放学后，他们几乎每天都留下弹奏乌克丽丽，大伙儿一块练习，挺开心的。”在他进行的各种学习活动中，学生们皆在不自觉中运用到了相关语言，并将它与日常建立关系。

所学所见所闻所想随身走

森米尔推出的一揽子项目，为原住民学生创造一个有助学习的全面环境，他说，最立竿见影的是建立他们的自信，盖因原住民向来较被动、害羞且缺乏信心。

“此外，他们的英文程度有显著进步，从理解到书写乃至聆听和对话；再来，他们的英文考试及格率也节节上升，从原来约30%慢慢地提升到85%。”

有朝一日是否达到100%，他无奈说，原住民学校最棘手的问题是出席率，有的学生来上了一二年级，之后一两个学年不见踪影，五年级才重返学校。这归因于“许多时候，他们须跟随父母亲到深林狩猎；也因贫穷，导致部分原住民孩子需要帮补家用，而到附近棕油园赚取生活费。”

基于这些无可避免的小枝节，100%及格率难以实现，无论如何，他欣喜看见整体状况逐步改善。正在修读教育政策与领导硕士课程的他，希望将来能以所学弥合理论与政策之间的鸿沟，把原住民学生都留住。对他来说，教师不只在课室里，也不只有学科知识，而是有能力成为领导者，跟社区一起解决问题。

不管未来会怎么样，至少他在他们人生的初期打下札实根基，这些学年所学所见所闻所想，必跟随他们终身。孩子们学到的不只是语文／言，同时也获得通往世界的入门票。

编辑：吴鑫霖