要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。无论是怎样的改革，学校里只要有一个教师不上公开课，要取得成功都是困难的。只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的‘合作性同事’关系，学校的改变才有可能。——日本教育学者佐籐学

过去几年，我们在全马各地积极推动公开课，鼓励老师们打开教室大门，让同道间的观摩交流成为促进教师专业成长的一种教研形式。我们请授课教师给真实的学生上常态的课，我们让观课教师为现场的课堂做真诚的评点，我们围绕具体的教学进行专业的对话。我们致力于打造“学习共同体”，追求真正意义上的教学相长。

2012年至今，我们已在各地区促成了近80场公开课，去年更邀得中国名师前来同课异构，吸引了全国近1400名教师共襄盛举。今年三月，国内疫情爆发，学校全面停课，群聚活动停摆，公开课也只好暂缓。学生的学习要“停课不停学”，教师的成长同样不能陷入一沟死水。于是，我们开始探索网络教研的可能性。

七月份，我们和社区关怀工作室合作，面向小学三、四年级学生，开办了6堂《精灵制造机》线上创意读写课。除了为小学生上课，我们还开放名额给教师和家长，前来担任课堂观察员，共同观课议课。在小学生上了1小时的课后，授课教师和观察员还会进行1至2小时的互动交流，围绕课堂的教与学进行讨论。

上完系列课，过半学生表示这次的学习体验比期望的更好。有学生反馈：“老师的声音很有画面感，与我们分析了故事情节，同学们也很积极地讨论分享。”“原来这本书可以这么有趣，A+B=C可以创造出很好玩的故事。”“启发了我将来看见文字，也会想尝试联想创意故事！”

贡献各自的力量

至于观察员，超过9成参与者都认为课程比期望的更好。他们说：“可以看到老师如何用这本书来激发学生的想像力，每堂课都有很强的连贯性，一步一步地引导学生创意写作。”“这种线上模式可以作为复课后的参考，老师可以尝试进行类似的阅读课。”“通过这一次的观察讨论，发现原来带一场读书会有这么多学问，可以理解作者用意和玩味各种细节。”

由于反响积极，我们接下来按相同模式，陆续开办了其他线上阅读课。黄柔茵老师领读《水妖喀喀莎》，蔡雯爱老师领读《啄木鸟叫三声》，陈慧怡老师领读《闷蛋小镇》，巫忆萍老师领读《记忆传授人》……每堂课，授课教师都精心备课，尽最大努力引导学生学习；每堂课，观察员都仔细观课，积极参与课后的互动交流。不管是授课的老师、上课的学生还是观课的朋友，都在过程中贡献各自的力量并收获各自的成长。

疫情当前，学生的学习不能停，教师的成长也一样。许多组织都在积极作为，比如：教总的“云课堂”、陈嘉庚基金的“云讲堂”、法情论坛的“法情学堂”、华文作家协会的“教科书上的文学鉴赏班”和南马特别孩子关怀协会的“学习障碍线上工作坊”，这些努力与用心都值得肯定。

我们期待，除了讲座和工作坊，公开课也能成为网络教研活动的形式之一。

编辑：吴鑫霖