独中的课程具有全球化的认知视野。在全球化时代，拥有全球性视野是十分重要的，而独中的课程内容就具有此优势。以我中学时期的课程为例，历史以中国为主，世界为辅；地理以亚洲为主、世界为辅，确实开拓学生全球化视角，不局限于马来西亚或亚洲地区……

教育改革这么专业严肃的问题，若非要我提一个建议，我只能从自己的经历和感受出发，说一句：“让大家歇一会儿吧！”

在校5年，很少有喘息的机会，早上忙学习，中午忙作业，傍晚忙联课（课外活动）。加上吉隆坡中华独立中学双轨制夹击，学生无时无刻都在为了下一个考试做准备，老师也只能夜以继日地赶教学进度。幸运的是，我的背书能力不错，所以，隆中华的教学强度于我并无何不妥。但在这马不停蹄的学业里，还想要挤进“全面且有个性”的发展，会不会有些苛求？

随著时代变迁，我相信独中教育体系也一直在精益求精。但课程变化经常都适得其反，更加重了老师与学生的负担。我们都理解这些改变和更严格的要求是为了学生好，但一方面学业上不想输在起跑点，另一方面又想要五育融通，这样双重压力之下，学生是否如理想般更好地学习和发展吗？

毕业后真正能两者兼得的学生又有多少？我谈这个问题，并非要否认独中教育对我成长的重要性，甚至我在博士期间，所需要的部分知识都是在独中时期就已打好基础。我想要探讨更多的是，在学生已接受了足够优质的基础教育的前提下，是否可稍稍放慢脚步，给老师和学生更多时间和空间，让他们相互理解，相互交流？

兼顾学术与品德挑战大

我认为独中生更需要加强的能力，正是在这样的过程中才能养成的：语言表达、思维逻辑、人际沟通。世上没有完美的教育体系，在马来西亚整体教育大环境下，我们所崇尚的“因材施教”更是天方夜谭。

既然改变不了环境，不如适时放慢脚步，甚至稍退几步，让老师更能了解学生，让学生更能了解自己。现有的紧绷学习状态，我连了解几何大代都闲不容息，更别提花时间静下心来和自己对话、了解自己。

当然这种紧绷状态可说是独中为了劳其筋骨，熬过了必能出人头地。那又回到了我之前提到的问题，想要贯彻德智体群美，又想要数理文商面面具备，鱼与熊掌兼得的背后，苦的就是一批老师和学生，更不要说那些在过大的压力下，反而无法进入最佳状态的学生了。

我并非教育工作者，纯粹以个人感受出发提出的这个建议难免有失偏颇。独中一路走来，培育不少栋梁之才，这点毋庸置疑！对于我来说，独中赐予我最重要的教育在于纪律。

这里说的不是校服得穿好、袜子得拉高的事情，而是如何做好时间管理，提高做事效率和找到适合自己的日常作息。我觉得这点至关重要，因为只有找到适合自己的学习方式，我才能做到系统、高效且长久地学习。

读博比在中学时轻松

这个思维方式，在5年独中教育的影响下，不知不觉在我的脑中根深蒂固。另外有一件我逢人就说的趣事：我认为我在牛津读博士，比我在隆中华读书来的轻松。这当中最主要的原因是我在隆中华时，每一件事都会拼了命去干！因为当时的我不知道自己想要什么？我现在只拼命干自己喜欢的事，相对来说更为轻松。

我十分感激过去隆中华对我的栽培与扶持，尤其有好几位老师对我更是特别的照顾。我在高二时已决定离校，但我认为自己的英语和国语差强人意。好在有几位老师愿意花时间给我课外辅导，所以我在之后的公共考试和面试都无往不利。我今天若是称得上略有小成就，那隆中华的老师都功不可没。

最后，我想对独中说，教育不应是不让学生输在起跑点，而是让学生知道人生的跑道不只一条。同时也想对母校说，在任何有需要帮助的时候，我一定都会不遗余力。

给学生更多选择空间

马来西亚华文独立中学，以华人传统文化传承为理念办学。独中教育为人称道之处，莫过于其全面化的教育理念，除了语文、数理科此类基础知识的传授之外，同时也注重体育、社团活动、音乐、美术等方面。

全面化的教育模式，除了让学生有了接触不同层面的知识、技巧，更多的意义在于让学生有选择的机会。只有经过多方面接触，才能确认属于自身的兴趣所在；如果缺乏接触的机会，则连寻找到自身喜好的可能性也随之失去。

其二，全面化的教育模式也能让“因材施教”的教育理念，有发挥余地。以我的母校吉兰丹中华独立中学经历为例，高中阶段除了标准的文商班与理科班，还开办美术班与电工班，给予学生更多选择空间，算是为“因材施教”提供了一定的空间。

史地教学模式开拓视野

虽然全面化的教育模式有如此优势，不过独中长期师资不稳定，以及资金来源不稳定的困扰，使得全面化的教育模式往往只能流于表面，无法深入进行。师资不稳定使得音乐、美术课程无法持续开展下去，更多时候只能将之舍弃，又或者局限于初中时期。高中时期更多类型的班级开设，并非每一间独中负担得起，就如母校的电工班也只是阶期式试验、偶尔为之，无法长期开办下去。

然而这一困境涉及政治、社会等“客观”因素，确实难以解决，即使开办如此多年的全面化教育模式，目前独中还是仅能兼顾如何开展的问题，而无法深化下去，确实很遗憾。但在马来西亚的基础教育环境之下，已是不错的尝试。

此外，独中的课程具有全球化的认知视野。在全球化时代，拥有全球性视野是十分之重要的，而独中的课程内容就具有此优势。以我中学时期的课程为例，历史以中国为主，世界为辅；地理以亚洲为主、世界为辅，确实开拓学生全球化视角，不局限于马来西亚或亚洲地区。虽然因此有所忽略了马来西亚本土的认知学习。

活学西方思辨思维

当然，要真正开拓认知的视野，还需要具有思辨意识。基础教育时期缺乏学生思辨能力的培养，是亚洲地区教育的缺陷。东方教育虽借鉴西方模式多年，却始终抓不到精髓，问题的根本在于只简单吸取表面的知识系统，却忽略其制度的产生的根本精神，即西方文化的思辨性。

东方的“传统”教育体制，到如今2020年，是时候做出根本上的反思。学习西方文化的思辨性，并非直接学习哲学类课程。只需认知西方文化的演变过程，一门西方文化史课程，或在世界史课程中多一些文化内容，好好思考一下为何西方近代能进入工业革命，就可醒觉西方思辨性思维的重要性所在，也是现代化的根基之一。最后，祝愿独中教育理念能有更进一步的发展。

文、图：董总供稿