“当孩子敢于书写了，敢于在文字的领域中翱翔了，又有包含优美语言、奇幻想像、完整结构、思考启发的经典文学故事，在课堂提供给孩子们讨论与聆听，他们的作文怎么会写不好呢？”——台湾作家李崇建

作文教学有两难。教得太多，怕学生思维受限，作文千篇一律；放得太开，又怕学生无所适从，作文胎死腹中。作文究竟该教什么？教到什么程度？怎么教才合适？一系列问题长期困扰著我。最近，读到台湾李崇建老师的《作文，就是写故事》，彷佛一盏灯，点亮了种种疑惑，大有相逢恨晚之感。

书中，崇建老师分析了当下中小学作文教学的现状和问题，进而提出“自由地从故事出发，以讨论取代套装的架构，让孩子们以故事作为创意作文内涵”的教学方法。简单来说，教师先就一个主题，和学生讨论，再透过一个具有感染力的故事，和学生互动，帮助学生从听故事的人转变为说故事的人，再落实到文字，成为一个写故事的人。

为什么要从故事出发呢？崇建老师说，“因为孩子喜欢听故事，透过故事的书写，可以培养叙述能力，开发感官能力，建构逻辑能力，进而培养出写好作文的能力。”从听故事、说故事到写故事，不只能让学生乐在其中，还能在不知不觉间完成听、说、读、写这四种主要语文能力的综合训练与提升。

读了书，我尝试在课堂上实践。一开始，我让学生闭上眼睛，聆听一小段带有海浪声的音乐，邀请大家谈谈各自脑海中浮现的画面，以及各自的大海回忆。接著，讲述美国作家大卫·威斯纳（David Wiesner）的绘本《海底的秘密》。由于这是一部无字书，可供诠释的空间极大，于是我让学生仔细观察图片，尝试联系整合图与图之间的细节，用自己的话来说故事。

故事开头，讲述的是一个男孩在海边捡到一台神秘的水下照相机。当故事说到男孩打印出水下照相机的照片，画面定格在他盯著照片，双目圆睁，一脸难以置信。男孩究竟看见了什么？翻页之前，我让学生一起来猜一猜。带著满满的好奇和期待，故事迎来了七张不可思议的照片。有装上发条和齿轮且双眼发光的机械鱼，有坐在沙发上捧著书本阅读的八爪鱼，有搭乘飞碟潜入海底游玩的外星人，有背著贝壳城堡的巨型海龟……

正儿八经的照片，上边尽是离奇古怪的画面，这到底是怎么一回事？久远的海底王国？神秘的外星人考察团？不为人知的智能存在？一个又一个大胆的猜测从学生口中涌出，版本各异而又异彩纷呈的故事在你一言我一语中慢慢编织成型。读完故事，我让学生以“有一天，我在海边捡到了……”为开头，写下各自的魔幻故事。大家都奋笔疾书，最后也都交上了让自己兴奋的作品。当然，每篇故事都不一样。

故事文本的引入，活跃了学生思维，提供了叙述范本，打开了延展空间。而教师的话题设计和穿针引线，则让学生从听故事的人悄悄变成说故事的人，过程中自然而然发展了叙述策略，丰富了语言积累。当心有所感、脑有所思，下笔成文也就水到渠成了。这样的作文教学，不仅不局限学生的创意思维，还提供了优质的学习支架。

目前为止，这套方法大概是最接近我理想中作文教学的样子了。