郭史光宏:用课堂评估促进学习 | 中國報 China Press
  • 告别式
  • ADVERTISEMENT

    ADVERTISEMENT

    ADVERTISEMENT

    ADVERTISEMENT

    郭史光宏:用课堂评估促进学习

    ADVERTISEMENT

    ADVERTISEMENT

    找到一本含有优秀观点的书很容易,但要找到一本告诉你如何把优秀观点付诸实践的书很难!我对来自各个年级的所有学科领域的数百位教师进行了考察,他们都把《学习评价7策略》作为一种工具来帮助自己提升技能。——克利夫兰州立大学评估与教学专案负责人 Donna Snodgrass

    今天,小学生的课堂生活是怎样的?听老师准备好的内容,做老师布置好的作业,写老师设计好的试题,领老师记录好的成绩册……这些都没问题。问题是,学生似乎都不知道上课和写作业是为了什么,试题和成绩册又提供了哪些促进学习的反馈信息。对大多数学生来说,课有上就好,作业有写就行,讨分求分争先恐后,澄清订正无人问津。

    不是说要“以学生为中心,让学生成为学习的主人”吗?不是说要“调动学习的自觉性,建立平等师生关系”吗?理想很美,现实太骨感,这些美好愿景真的只能在嘴边天下无敌,一到教学现场就有心无力?作为一名小学教师,我一直都面对上述困扰,也一直在探索解方。直到最近遇见一本书,大有看见曙光而豁然开朗之感。

    这本书,就是美国教育测评专家Jan Chappuis的《学习评价7策略》。

    书中,作者引述澳大利亚研究者Royce Sadler对“学习评估”的观点:让学生刚开始学习时就参与评估,这样的评估才能满足老师和学生的信息需求,以获得最强动机和最大成就。那么,如何让学生参与到评估之中?作者从学生的角度,将指导概括成三个问题:我将去哪里?我现在在哪里?我如何缩小差距?换句话说,就是让学生在整个学习过程中保持高度自觉,清楚自己的方向、位置和策略。

    教学生进行自我评价

    接著,作者提出“学习评价7策略”的框架,为上述三个问题给出具体落实方案。要让学生清楚“我将去哪里?”,可为学生提供清晰易懂的学习目标愿景,并用好作业和差作业作为样板和示范。要使学生察觉“我现在在哪里?”可在学习进程中有规律地提供描述性反馈,教学生进行自我评价,以及为下一步学习设定目标。要令学生关注“我如何缩小差距?”可根据学生的学习需求,确定下一步教学,接著设计聚焦性教学,并配以提供反馈的练习,为学生提供机会去追踪、反思和分享他们的学习过程。

    读了书,我尝试在二年级华文教学中实践。共读绘本《搬过来,搬过去》,我让视力极差的鼹鼠奶奶登场,拜托学生通过写话为她介绍绘本中鳄鱼和长颈鹿的房子,要求写清楚其中一个特点。怎样才算清楚?两条标准:突出外型、说明功能。课上,我以房子的饭桌和睡床为例,引导学生观察并写话,再让他们判断是否达标。对目标和要求有了初步概念,我就放手让学生选择其他特点来写话,并提醒他们写好后,以那两条标准来自我评估。

    书柜、马桶、楼梯、大门、晾衣架……不同学生选了不同特点,但评估标准都一样:是否突出了外型?是否说明了功能?我以这两条标准评估学生习作,选了几个典型例子拿到课堂上讲评修改。此外,我从习作中发现,好些学生无法扣紧鳄鱼和长颈鹿的身高差距来突出房子特点,于是针对痛点特别设计了一节课,用好例子和坏例子引导学生看见问题。课后,再让学生针对习作进行修订或选择房子其他特点来练习。

    整个过程,学生明白学习的目标,了解作业要求,清楚自己的进度,看见已能做到和尚未掌握的部分,也知道如何可以做得更好。当学习可见,当目标可期,当进步真正掌握在自己手上,我们的教育理想是否也更近一步?

    阅读更多精彩文章 马上浏览独家配套

    ADVERTISEMENT

    ADVERTISEMENT

    *本網站有權刪除或封鎖任何具有性別歧視、人身攻擊、庸俗、詆毀或種族主義性質的留言和用戶;必須審核的留言,或將不會即時出現。

    ADVERTISEMENT


    ADVERTISEMENT

    ADVERTISEMENT

    ADVERTISEMENT

    ADVERTISEMENT

    ADVERTISEMENT

    ADVERTISEMENT

    ADVERTISEMENT