“所有学生（包括那些有轻度到中度学习障碍在内的学生）都可以学习如何监控和调节自己的学习。学习吃力的学生尤其适用，他们从学习如何思考自我评价中的获益最大。研究结果反覆证实了，让学生对他们的学习进行思考，并且清晰地表达出他们理解了什么、什么地方仍需要学习，就能提高成绩。”——美国教育测评专家简查普伊斯（Jan Chappuis）

提起“评估”，相信大多数人都会想到考场的画面——学生奋笔疾书，考官严阵以待。如果问你：“谁在评估？谁被评估？你也许不假思索，当然是老师评估，学生被评估啊！”这固然是评估的一种形态，但绝不是唯一形态。实际上，先进的教育观认为，应当让学生参与到评估过程之中，成为自己学习的评估者。

中国教育家叶圣陶曾说：“教是为了不教。”意思是，老师今天的“教”是为了以后的“不教”，学生当下的“学”是为了长远的“自学”。只有让学生参与到评估之中，设定自己的学习目标，看见自己的学习进度，调整自己的学习策略，进而为自己的学习负责，才能更好地培养自主的学习者，在离开学校以后仍坚持终身学习并不断成长。

纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行，问题是：怎么才能让学生有效地参与到评估之中？

根据《学习评价7策略》，我们通过策略一和策略二，利用学习目标和样板示范帮助学生看清“我将去哪里？”接着，透过策略三，我们利用规律性的描述性反馈帮助学生了解“我现在在哪里？”来到策略四，我们可以进一步放权，让学生尝试自我评估和同伴评估。

换位思考，贸贸然放权只会让学生陷入不知所措与无所适从，像只无头苍蝇四处乱窜。因此，放权自我评估之前，必须让学生明确学习目标，清楚好作业和差作业的具体样子。老师一直以来所提供的描述性反馈，此时也将成为学生自我评估的重要参考。换句话说，就是师生分享相同的学习目标，老师按目标评估学生的学习，学生也可以按目标评估自己的学习。

以小学低年级写话教学为例。如果学习目标是：写出小动物的特点，做到内容切题，句子通顺，标点符号运用正确。那么老师可以让学生根据“回答了练习里的问题”（内容）“句子通顺明白”（句子）和“标点符号运用正确”（标点符号）这三项指标进行自我评估，看看自己在多大程度上达标。学生自我评估后，老师再根据相同指标进行核对，用描述性反馈加以肯定或纠正。此外，还能让学生之间相互评估，掌握评估之余，也学习聆听与表达。

按以上思路，我们似乎是在培养“小老师”，让学生成为自己学习路上的评估者和指导者。没错，当学生不只是被动地消极学习，而能意识到自己的目标方向，对学习进程保持清醒，对学习策略进行调整，对学习困难发出挑战，他们一定能学得更好。更难能可贵的是，这样的能力培养不是一时的，而是一世的。它将伴随孩子一生，让他们成为自觉而自主的学习者。