“当我们帮助学生学习如何一次针对一个重要属性来提高作业的质量时，当我们帮助他们学会发现和记录自身能力的变化时，当我们帮助他们对所获得的这些进步和他们自身行动之间存在的联系进行反思时，就能帮助学生们不断提高效能。”——美国评价专家Richard J.Stiggins

2011年，教育部推行小学标准课程（KSSR），校本评估（PBS）同时上路。十年过去了，我们对校本评估也许依旧不甚了了，但想必对当初每间课室添置的铁橱铁架，以及里头堆积如山的档案夹记忆犹新吧。每位学生一个档案夹，收录各科评估证据（evidence），老师忙得焦头烂额，学校上下兵荒马乱。

想当年，大家几乎都是为了做而做，千辛万苦只为应付官员检查。如果没有检查，相信没人愿意为此劳心费神。换句话说，这些档案夹只为应付检查，无关老师的教学，也无关学生的学习。这就是标准的“有形无神”，典型的“面子工程”。其实，学生的成长档案夹值得更专业的对待，并且能够发挥更积极的功能。

《学习评价7策略》里头，策略七就是：给学生提供机会去追踪、反思和分享他们的学习过程。成长档案夹，正是其中一种重要工具。很多时候，尽责用心的老师一整年都在兢兢业业地教，积极向上的学生一整年都在勤勤恳恳地学。单元一个接一个地过，作文一篇接一篇地写，大家都真的很努力，但具体取得了哪些学习进展、收获了哪些生命成长，似乎又模模糊糊、朦朦胧胧。

不妨想像，师生朝著清晰的学习目标，共同踏上学习之旅。一路上，教师借助评估来确认学生的掌握程度，经由反馈设计针对性教学来促进学习。学生则通过评估来了解自己和目标的距离，借此调整学习策略以缩短差距。过程中，每一次评估都留下了学生的学习轨迹，有时是口头表达，有时是书面练习，有时是具体作品。师生可以有意识地搜集这些评估证据，将其收录到成长档案袋里。

当学习告一段落，老师可让学生铺开所积累的评估证据，回顾一路走来的学习过程，追踪自己的学习表现。那是一幅具体可观的学习历程图，能让学生看见自己的转变和成长。此时，老师适时的引导还能帮助学生反思学习过程中的长短优缺，发现自己的努力如何带来具体的进步，将努力和进步链接起来，强化他们的自信和动机。引领学生追踪、反思和分享学习过程，实际上是让他们学习如何学习，培养他们成为自觉的学习者。

当课堂评估不再为了填写报告而进行，它能成为教学的卫星定位系统（GPS），让学生的学具体可见，使教师的教有的放矢。当评估证据不再为了应付检查而搜集，它能成为学习的行车记录仪，留下学习的轨迹，看见学习的效果，巩固学习的成就。作为教师，我们也许改变不了官方推动课堂评估的做法，但我们能决定自己运用课堂评估的方式。