她表示，学生需先知己知彼，即了解自己和技职教育。知己就是对于自己性向（个性方向）的了解，以及对于兴趣、 能力，包括学习能力和经济能力的考量。再者，就是对将来的憧憬和职业生涯规划。

知彼方面包括对国内技职教育就读的机会和选择，以及不同阶段的衔接，例如选择中学或职业中学、大马高级教育文凭或高中后要选读的文凭课程，以及继续升学的可能性，或者选读技职教育后，再转入大学就读的可能性。

在她看来，大学教育和技职教育的差异之一，在于初入职场的门槛不同。其次是大学课程和学习比较广泛，除了主修科目课程，还有其它相关科目课程、一些选修课程、相关课程实验室的实验作业、到职场的实习课程，以及在校社团的参与活动经验。

“技职课程的学习则比较集中，除了学习主修课程相关的理论科目，更多的时间在实验场地做实际模临操作。”

事实上，大马任何学校的精英班和学生，皆是以上大学为大前提，如果成绩不标青就不会有技职教育的计划。

“所以，在进行（教育）辅导时，看学生的兴趣很重要，还有一方面就是其能力，如果没有相关能力，念起来是自讨苦吃。当念不下去或跟不上课，自身又不明白，那是很没有意思的。”

有助减低失业

但是，她认为，如果有一道桥梁能够衔接技职教育和大学教育，当前者达到一定的学术目标，就能与后者接轨。

其实，政府并未忽视技职教育，并设有技职中学和学院，许多友族同胞皆有受益，但就读的华裔子弟却不多。她举例，在政府技职教育机构内，一班若有40人，可能仅有四五人为华裔。

“华裔极少去政府技职学校，反而较多选择念私立，相信是华人本身对此的刻板印象，而语言问题也是问题之一，因为上课以马来文为主，不少华裔子弟的马来文水平不佳。”

她指出，政府有投资于技职教育，也有不错的培训模式，但依然未能吸引到华裔子弟，这已是既定的事实，这可能也与生活和饮食习惯，以及宗教差异有关。

“并非政府没有给予技职孝育拨款，而是华裔在这方面的资讯不足，知道的也不多，因而华裔子弟在政府的技职教育的好处分到的不多。”

培训技职人才
推展国家发展

年轻人年轻力壮又有知识，但若是不具备能力，就会失业，以及与社会脱节。当失业率高居不下，将导致政治不稳定，而大马政治领袖也注意到这个问题。

在教育界服务了36年，其中25年身处技职教育的前校长谢上才举例，多年前发生在阿拉伯国家，如利比亚、埃及、沙地阿拉伯等地的阿拉伯之春的震荡，就与技职教育有一定的关系。

“这些国家的年轻人有很高的学识，国家也开放工艺资讯和新媒体，得到西方的发达资讯。但是，这些年轻人没有技能，所以很多人失业，失业率甚至达到四五十巴仙。”

他说，国家需要的是高技术的人，并非只是高学历的人，因为具有高学历者未必具有高能力，这是极大的问题，在发生阿拉伯之春的国家，即是出现这种情况。

他指出，我国政府已发现这个问题，因而大力推展国家发展大蓝图，进一步注重技职教育。

“在国家的发展大蓝图中，已指出国内43％的人力资源，需要具备技术者。事实上，国家也面对一个问题，就是国内虽有很多大专学院，但却培训出工业不需要的人才，这就是mismatch（不匹配），即供应和需求不相符。”

他表示，政府的技职教育非单纯的教育理念，因它胥视国家需求而定，进而设有相关的技职学院。

据他了解，目前国家的技职教育涉及650个不同领域，它是根据工业市场的需要而定。

“我觉得国家已注意到高学历未必有高能力的事，而且年轻人失业高涨的危险，所以就通过这类计划去平衡，或者尝试解决一部份问题，我认为这很重要。但是，我觉得很可惜的是，华社很缺乏这方面的讯息。”

工厂开班 自己培训技术人才

工业革命之后，许多地方有着不同的教育模式。在17或18世纪时，那些认为是高层次者才有人念书，一般人少有这些机会。

“但是，由于工厂越来越多，工人需要有一些知识，以懂得一点原理或其他的东西，才会比较有水平，所以人们逐渐的创办更多学校，教育变得比较普及，现在很多的教育技术是由此慢慢衍伸过来的。”

吴明珠博士指出，在技职教育中，有些只能算是培训而已，虽然具有结业证书，但只是在经过数月或一年之后，就得一纸文凭。例如现有的理发、美容、化妆、鞋匠、销售汉堡等训练，仅是政府给予的培训，但也属于技职教育的一环。

“因此，技职教育很多层次。一些大型工厂设有培训班，招集年轻人上课，免费培训一两年，就收纳进入他们的工厂。因需要有经过基本训练的人，这个就是一种培训。”

教育体系需桥梁
将技职衔接大学

吴明珠博士指出，有时孩子到某一个阶段，突然开窍了，只要有兴趣就可以做的很好，也许就有可能从技职教育转至大学了。

“政府的考试是管道，通过这类考试，能够让这些人从技职教育转至大学体系继续深造，在大马是存在这种方式的。”

她说，如果有机会从技职衔接至大学是蛮好的方式，但其成绩要好，即是说要具有能力，否则也跟不上大学的进度，因为成绩是一个指标 显示具有某方面的能力。

“有些人的语言科目特别好，让他们念理工科可能会很辛苦；有些理工科很好，对文商科没有兴趣。有些人很早就很明显的表现自己的能力，有者则需要后期一些才看得出来。”

因此，她指出，如果大马的教育体系能有给一些通融，就能较好的培育人才。

“如果很有念书本事，为何不给他机会？社会教育体系内要有这样的桥梁，无论选择任何一条路，之后发觉可以换到另一条路，需要有一条桥可以衔接过去，我们的体系应该有这样一个转折之处。”

德国技教是典范 值得参考

在吴明珠博士的观察中，德国的技职教育是典范之一，“其实大马一些情况已在参考德国技职教育，只是做得未必如德国，因为它在这方面已出了名。”

她说，德国共有16州，由中央订教育基本政策和准测，实际施行由地方州级决定，义务教育是6岁进小学到18岁中学或职业学校毕业。

“小学一般是到4年级，有两州到6年级，中学是5年级到12或13年级。至于中学则有3类，分别为文理科高中、业中学和实验专科中学。”

她指出，德国社会一般观念是孩子不一定要进大学，而是重视拥有一技之长。一般家庭是送孩子进实验专科中学，孩子学习初级专科和相关的学术科目，如果毕业考试成绩良好，就有转进大学升学的管道 。

德国技教出身 薪资更高

在德国，学术教育和技职教育出身的的薪资，后者可能更高，例如水喉工、修车人员，都有极高收入。

因此，吴明珠博士指出，德国父母的观念是：不会由于孩子修读技职学校，而认为比读文理科的孩子差，反而较多德国人会选择念职业学校。

“德国的文理科班念了2年，相等于我们初中三阶段，在完成政府考试后，成绩优异者可进入稍为高级的技职学校，成绩一般的则继续留在职业学校。”

她说，11或12岁不大喜欢念书的德国学生，可到某个地方当学徒，但每个星期还是要回校上课，因为未满18岁不获允许工作。有些学校是要求学生每星期回校上课两天，有者是每天早上要回学校。

“德国人数最多的学生是实用技术学校，毕业考试成绩好的，若有意愿更上层楼者，可以转到文理科。反之可以转向更上一层的技术学校，一直到18岁为止。”

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