不同类型的文本各有特色，或主观或客观、或文字或影像、或纪实或虚构、或回忆或即时……唯有觉察每种文本之特质，认清其中价值与局限，才能更自觉而独立地透过阅读把握议题本质，建构自己的世界观、人生观和价值观。观课的朋友赞叹之际也不禁疑惑：有必要将阅读搞得如此复杂？单纯阅读文章或书本不够吗？坦白说，过去也许可以，如今已然不足。

且让我们回溯20世纪90年代。当时，互联网尚未普及，智能手机还没面市，我们的资讯主要来自报章、书本、电视和电台。不管哪类媒体，基本上都由几家大公司主导，往正面说是专业严谨，往负面说是封闭专制。那个时候，由于主要信息都以文字传递，阅读自然被定义为“从文字中提取意义的过程”，上学也被民众称作“读书”或“读册”。只要掌握文字阅读，就能出入报章与书籍之间，成为不出门依然能知天下事的秀才。

然而，今时不同往日。从前，我们是在生活里抽空上网；现在，我们是在上网中抽空生活。网络，成了主要的资讯来源。在网络世界，信息以各种不同形式出现、传播与变形，且一切都在瞬息之间。从正面看，这确是前所未有的百花齐放与自由自在；从负面看，这也是史无前例的乱七八糟与真假难辨。相对于早前的文字霸权，图像与影视如今几乎取而代之，成了网络的主流语言。而就文字来说，也衍伸出诸如：面子书、推特、微博等多种不同文体与表现形式。我们的环境不再单纯，从前的阅读观也已应付不了当下与未来所需。

这样的趋势同时捎来了好消息和坏消息。好消息是：各种优质资源垂手可得，只要愿意，不同学习形态的人都能借助不同类型的媒介深入探索，通过学习开拓人生广度，透过思考追求生命深度；坏消息是：唯有具备独立思考的意识与穿梭其间的能力，才能在网络世界如鱼得水，否则只会在信息洪流中迷失沉沦，甚至成为别有用心者的棋子。借狄更斯《双城记》的经典名句：“这是最好的时代，也是最坏的时代。”

有鉴于此，国际学生能力评估计划（PISA）于2018年的阅读素养测试，就首次从文本单位来规定试题分布比例，单文本占65%，多文本占35%。该计划强调从不同类型文本、连续文本和非连续文本等，共同建构出某个主题的知识，同时也强调来自不同文本的资讯和观点之参照，建构对主题的多元视野或观点。春江水暖鸭先知，这样的调整明显反映了当下的网络阅读环境，值得关注。

新时代，新环境；新媒体，新阅读。元宇宙也许尚未到来，网络原住民却已接管世界。我们的孩子，需要更丰厚的阅读素养、更自觉的独立思考、更深刻的批判精神。我们的教育，需要赶紧跟上。