从学生的母语入手，应该是个不错的做法。于是，我先在网络上找出以中文为媒介语的TED演讲视频，再从中挑出适合小学高年段的主题。接着，一支支影片轮流看过，选出值得带进教室的演讲。筛选标准只有两条：一、对我有启发的；二、有可能启发学生的。只要符合这两条标准，就值得带进教室。不过，如果只是单纯放视频让学生观看，那顶多只能算是分享。实际上，我们可以做得更好。

我将这项学习活动命名为“听进去，写出来”，分三大环节来操作：观看、讨论、书写。以台湾16岁叠杯世界冠军林孟欣于2014年在“TEDxTaipei”的演讲为例。我先播放“台湾之星”介绍林孟欣的三分钟短片，藉此引发学生对这个人物的兴趣。接着，告诉学生接下来将播放长达18分钟的演讲，而他们需要在看完演讲后，以文章的方式回答两个问题：这个演讲在说什么？这个演讲让你想到了什么？请学生做好专心听讲和认真笔记的准备。

整个过程下来，学生等于是观看了一场演讲、记录了一则笔记、参与了一次讨论、书写了一篇文章、经历了一轮评估。看演讲，能开拓不一样的视野；记笔记，能训练化繁为简的能力；多讨论，能积累口语交际的经验；写文章，能促进思维表达的素养；做评估，能培养自觉的学习意识。这样的学习活动既有输入也有输出，同时还体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，拥有极大学习潜力。

当然，这只是一个学习活动，推进的是一个学习历程，不可能直接达致最终学习成果。看演讲兴致缺缺、记笔记随随便便、讨论时不发一言、写文章颠三倒四……这些情况在学生的学习过程中都很普遍、很常见，也都应当被允许、被接纳。正如美国心理治疗师维琴尼亚萨提尔所说，“问题本身不是问题，如何面对问题才是问题。”只要保持耐心，引导学生一点一点改善弱点，一点一点做得更好，那就是最棒的学习了，不是吗？