李佩贤:小孩变坏了!谁之过? | 中國報 China Press
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    李佩贤:小孩变坏了!谁之过?

    随着时代变迁,我们不难听到很多家庭都有“问题儿童”。有的孩子会撒谎、偷东西、沉迷手机。我们甚至开始听到小学生上色情网站、自残、谈恋爱、闹自杀!身为一名儿童艺术心理治疗师,我常接触“问题儿童”。很多时候,我庆幸我们活在文明科学的年代,让家长与老师可以更成熟地去陪伴孩子们的成长。

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    我常强调“陪伴”而不是“协助”,是因为儿童行为是人类生理和心理成长过程正常出现的迹象,大人不但帮不了还会帮倒忙。要协助孩子,我们可先学习分析孩子问题行为的导因。5个爱发脾气的孩子,看起来外在行为差不多,都是属于外在现象(Phenotype)。但,他们偷窃行为的动机导因(genotype)可能不同。

    害自也害人

    小孩问题行为导因有很多,有一种导因称为制约型(Conditioning Type):孩子在生活中看见、学到了错误行为,误信那是正确行为。例如:妈妈为了让孩子不打扰她做家务而给孩子长时间玩手机或观看短视频;在外用餐,父母为让孩子安静用餐不乱跑而给孩子玩手机。玩手机和看短视频,就成了孩子的增强物。孩子在重复吵闹发脾气的过程时得到增强物时,他就会经常做出这些动作,以得到他要的“美好结果”。孩子增强型行为导因,是经由大人或环境错误教育而导致。一张白纸被无知的爱涂鸦了,说起来真的有点悲哀。

    第二种问题行为导因是情感型(Emotional Type/ Neurotic Type): 这类问题行为,是孩子内在负面情绪的展现。或许那孩子处于焦虑、委屈、愤怒等负面情绪中,导致他引发问题行为。关键在于孩子在第一次或几次做出这问题行为后,得到他要的“美好结果”,那他就会把这问题行为更自然地展现出来,甚至造成一种习惯反应。

    例如:有个孩子在生气时就会大哭闹,而他的父母总在这孩子大哭闹时给予安抚、呵护和满足,这孩子在长大后,遇见生气的状况时会大哭闹来得到他要得到的东西。这也是我们常说的“心灵巨婴”。我们可以看看自己周遭的朋友或同事,或许你会发现,似乎每个人在处理不安、难过等负面情绪时都有一套惯用的行为方程式。如果那行为是会伤害自己或伤害他人的,那就是情感导致的问题行为。

    第三种常见问题行为导因是社会型(Socialization Type):这类问题行为导因主要是孩子缺乏社交技巧和知识,他不知道该如何以适当方法处理。例如:一个6岁女儿,因爱管同学的行为而被同学排挤,妈妈知道了便教育女儿:“别爱管闲事,做好份内事就好。”有些家长甚至会操心孩子被霸凌而介入孩子的人事纠纷。

    其实,爱管同学行为的孩子都带着领袖特质,只是他们年纪尚浅,缺乏经验和知识去拿捏人际关系。倘若我们盲目从保护孩子自尊的角度出发教育孩子,那孩子或许短期获得解救,但这次错误处理人际关系的经验,而让他日后遇见类似困境时,选择依赖父母和不懂得检讨自己。

    不同的问题行为导因,需要家长和老师使用不同的“协助”。如果孩子的行为问题导因是制约型的,那我们使用行为改变技术(Behavior Modification)。在孩子做了不正确的发脾气行为时,我们能把持不去注意或安抚,重复几次深刻的经验后,那不正确发脾气行为就会停止了。

    情感型问题行为,需要使用治疗性回应(Therapeutic Response):我们必须先接纳孩子的负面情绪,然后让他知道,他的宣泄方式不正确,并教导他以其他不具伤害性的方法来释放内心的负面情绪。

    正确的教育方式

    社会型的问题行为则需要直接教导和示范如何应付状况就足够了。前提是,我们的直接教导和示范是文明和正确的。如今,有很多父母(尤其是童年被欺负过的)都担心孩子被欺负,教育孩子被别人欺负时要还手保护自己。这教导看似有道理,但以牙还牙无法真正保护一个人。反之,父母可借此机会,强大孩子的内在安全感,并陪伴孩子寻找更有效的化敌为友方法,去应对朋友无礼的对待。

    有个8岁女孩常被邻座同学用剪刀恶意剪破她的校服,后来她就勇敢地瞪大眼睛、双手插腰望着那同学大声说:“我愿意好好跟你做朋友,如果你再欺负我,我一定叫我妈妈去你家找你爸妈,我一定会告诉老师和校长!” 从此,那同学不敢再欺负她。同学怕的不是被处罚,而是那女孩的气场。

    每个孩子都是独立的个体,他们正一步步经历人生。只要我们理解了孩子问题行为背后的导因,并用文明成熟的回应方式带领孩子,我们的陪伴就是孩子的垫脚石;反之,我们就成了扯他们一腿的糟队友了呀!

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