梁志庆，1942年生于马来西亚柔佛州麻坡县，擅长写散文、诗歌及文学理论。1963年毕业于日间师训学院，即任教职，积极从事文学创作与文学活动，推动童诗创作。梁志庆热衷于教育孩子写诗歌。于他而言，身为老师需具有童心和爱心，对儿童心理学具有一定的认识，同时又要经常和儿童相处在一起，了解他们的言行举止。故此，无论是老师自己写诗或指导儿童写诗才会更贴近童诗的本质。

自从教育部于1983年推行3M制课程之后，教育部格外重视课外活动，并且将其列为每周末的“兼修课程”。当时，梁志庆身为华文科主任就设立“童诗讲习班”，教导儿童写诗是一项重点活动。直到1997年梁志庆退休，校方为梁志庆编著的“儿童文艺系列”专集出版成书，计儿童散文集5本、童诗集8本、童话集1本。

”鼓励“催生儿童想象力与诗兴

梁志庆指出，在开始童诗教学之前，他会轮流播放儿歌、诗歌、儿童歌舞影音光盘，再让孩子们赏析一些优秀童诗作品，与他们交换意见，进而启发他们去思考事物，激发他们无穷的想象力。他也不时和他们比较同一个题材的三首童诗，探讨作者如何用不同的视角，用不同的创作法写出不同的好诗，最后带领孩子们朗读诗作。

若是学生对诗有一定的了解，他会让学生尝试自己动笔学习如何写诗。当学生的诗作陆续交上来并经过查阅，梁志庆将会给他们一些鼓励和评语，最后请作者走到教室前朗读自己的诗作。在一阵掌声之后，再请另一位作者朗读，两个小时的童诗课在响亮、愉快的气氛下结束。待下一次的童诗课，梁志庆会修改课堂上的诗作，派回给学生。有时他也会把优秀作品张贴在墙壁上或择优投稿，发表在报刊上。这样一来有助于学生的诗兴，从中给予他们信心和鼓励。

童诗也针对不同年龄层的儿童。换句话说，不同年龄的儿童就有不同适合他们的童诗。至于儿童能不能跟上脚步来学习，就要看儿童的其他条件，如儿童的语文程度、家庭环境、阅读兴趣等。

然而，老师教学是否能够引起儿童的兴趣，也至关重要。一般而言，儿童喜欢带有游戏性质的学习，对诗内容的讲解要浅显易懂，加上美读、唱作、表演都引起儿童学习写诗的兴趣，达到“寓诗予教”和“寓教于乐”的相互结合理想教学。

梁志庆回忆起有一年的游艺晚会上，他曾把中国柯岩的童诗《坐火车》作为舞台表演。当时，柯岩这首童诗是配上音乐演出的。回忆起孩子们表演诗歌朗诵的画面，他们各自拿着小板凳排成长长的一行当作火车，玩起坐火车的游戏，充满童趣。特别每四节的始末的火车行驶的声音：

“轰隆隆隆隆，呜！呜！”

诗歌四节始末的拟声词音效，好似火车在那长长弯弯的轨道行驶，诚如孩子们的童心深处的共鸣。
童诗教学三结合

现在电子媒体的资讯发达，老师可以从商业机构、电脑或YouTube上取得童诗朗诵、歌曲或表演的视频。曾经，梁志庆在网上还观赏过《唐诗三百首微电影》和《诗词咏流传》的视频，观赏后留下深刻印象。为此，他推荐同为儿童文学家年红创作的儿歌集《朵朵小花》（附有光盘），首首动听，艺术水平高，是一本优秀的童诗教学辅助教材。

儿童学习语文结合儿童文学效果更好。童诗是其中一种文体，因形式与篇幅简短，故方便儿童观照和裁量，是具有丰富想象的文体。在教导儿童写诗，梁志庆建言老师的重点不仅仅只有培养小诗人，而是提供一种语文练习，培养儿童的独立思考，接受文学的熏陶、宣泄压抑的感情，观察周遭的事物及健全人格。

他表示，童诗教学结合了“语文之用”、“文学之美”及 “教育之功”。诗教更是通过潜移默化去影响一个人的思想和观念。教导童诗，从阅读和欣赏开始，再学习写诗。适合教导儿童写诗的教材有两个例子。第一，儿童自己写的优秀童诗。其二，适合儿童欣赏的古诗，后来包括成人写的童诗和浅显易懂的古诗、唐诗、新诗、儿歌及童谣等。至于儿童读成人的诗作可帮助他们拓展对诗的认知，提高他们写诗的能力。在指导儿童写诗时，老师对写诗的启发和引导才是重点。

打开诗心，需循序渐进

提及老师教儿童写诗，梁志庆认为教导孩子们写诗并不是一蹴而就，而是循序渐进的过程。老师只要有热忱、耐心、毅力和爱心，才能做好这件事。童诗是口语化的，浅显易懂，富有感情，更有童趣。至于写诗的题材则取自生活的人、事、物、景，进而去发挥想象完成诗作。

1983年开始，梁志庆在麻坡中华基督学校设立写作讲习班，指导儿童写诗。当时，有关童诗教学的书难得一见。梁志庆在青少年时期，就喜欢阅读古典诗和新诗。之后，他便开启自己的写诗旅程，耕笔写诗、读诗论、亲身参与相关活动并用心教导儿童写诗，最后结合教学实践与童诗理论收获宝贵的心得。

梁志庆热衷于中国的儿童教学，其中已有百多年的历史，积淀厚实。上世纪的七十年代，台湾则先于中国推动儿童写诗的教学，并列为活泼学习语言的项目。此举也获得文教界的学者的支持，他们也参与写童诗活动。不少出版社、基金会也支持这项活动，写童诗一时蔚为风气，收效很大。梁志庆也从那里获得教写童诗的资讯和书籍，从中加深了对童诗教学的认识。

至于写诗则是诗人对生活中的人、事、景、物（象）的观察与感悟而后才有“触景生情”（意）的诗兴。对儿童来说，这就是打开诗心，飞扬想象后，写下了“融情于景（象）” 的诗。

以两个例子来谈：二年级生林欣璇写了《雨后》的作品：

“小小雨点，不停地下着，我家前面低地，已经变成一个池塘。”

针对上文，林同学没有把感情写进去，以至于诗歌读起来如“写话”的风格。梁志庆尝试去引导她再写下去，并以问题的形式去启发她的想象，譬如用比喻的方法去表示她对池塘的想望。经过修改，果然，林欣璇同学在诗的最后加上一句：

“可惜，我不是一条鱼”。

这一句读起来就有“触景生情”的诗意。

而另一位四年级生吴倩仪写的《下雨》这首诗则是这样的：

“嘀哒，嘀哒，嘀嘀哒哒……从天上落下许多小音符，挂在电线的无线音谱，多么好听。小雨点，你弹琴，我伴唱，我们都喜音乐嘛。”

吴同学善用比喻、拟声词，并且她和小雨有了互动，达到“融情于景”的境地，整首诗更显生动，更有画面。

梁志庆认为，老师在教学之余，自己也应该深入读、写、研方面，互相配合，再与童诗理论结合教学方式去印证其中的正确性。

马来西亚儿童文学的地位与发展

2004年马来西亚教育部实施新的综合课程（KBSR）使得近20年来本地童诗发展较为迅速。新的综合课程（KBSR）鼓励儿童写诗，让儿童发挥想象力和自由创作的空间。

对此，为了配合童诗教学与创作课程的实施，教育部华文组于2003年分别在东马和西马举办“全国华小科委会督导员培训营”。当时，梁志庆受委主讲人。2004年，梁志庆频频受邀到各地师范学院及文教团体主讲童诗的课题。此外，马来西亚也出现了出版社或社团主办童诗创作比赛，以下例举几个重要的相关项目：

①1999年至2007年，星洲日报花踪文学奖增设童诗奖，声势浩大。虽然举办了五届之后停办，不过在2003年复办了。

②马来西亚教育部自2004年起，每年都举办全国中小学生诗歌朗诵比赛，至今使诗歌朗诵得以普及校园。

③成立于1969年的南马文艺研究会与新山彩虹出版社已经联办25届全国童诗创作比赛及18届全国童话寓言创作比赛，让比赛长期在创作上努力不懈。

④2003年至2008年，由儿童文学家马汉主编的《嘉阳小作家》（后更名为《小作家》），也大量刊登本地作家的儿童文学作品，更出现很多写童诗的作品。梁志庆受邀写撰《写童诗，好玩》和《赏诗乐》两个栏目。

⑤2020年大马作家协会与马大中文系联办“华小教科书马华文学作品鉴赏班”，小学部分有七首童诗入选，受到导师的赏析。学者谢增英博士，马大中文系教授、大马作协主席潘碧华博士以及马华儿童文学研究学者、博大中文系副教授廖冰凌博士都一起参与这次的盛举。

⑥2022年，中国南宁出版社出版《“一带一路”沿线国家儿童经典书系》第一集马来西亚卷。两位主编是学者谢增英博士和马华著名作家刘育龙。计有十位作家的童诗入选，每位3首。他们是邡眉、梁志庆、林建文、刘育龙、年红、宋飞龙、王振平、萧丽芬、郑秋萍、周锦聪。每首都配上优美的彩图。另八位作家的儿童小说收入书中，每位各一篇。他们是爱薇、邡眉、方肯、赖宇欣、廖冰凌、刘玉玲、年红及潘芳玲。全书所有作品以汉文与马来文双语对译。本书的出版使马华文学史上立下的另一个里程碑。

马华童诗的蓬勃发展，是靠各方面的配合，群策群力而达到的。梁志庆由衷冀望其他儿童文学文类，也同样能够蓬勃发展起来。