当前的作文指导课趋势明显倾向于作前指导，主要是引导学生明确写作的目的和审题，帮助他们构思内容和组织文章结构，即指导学生「写什么」和「怎么写」。
不仅如此，教师在学生进行写作的过程中还会即时引导，关注他们的表达方式、语法结构、逻辑性等方面，及时给予指导，帮助他们纠正错误。普遍上教师会认为作前不指导，学生不会写；作中不教授，教师不放心，真是难为天下教师心啊！
教师会将作文课的时间主要放在「作前指导」的做法是可以理解的，尤其是对于刚升上高年级的三年级学生。在这个阶段，学生的识字量可能还较为有限，写作基础较薄弱。然而，学生在教师的指导下能够完成作文，但一旦离开了教师的帮助，就感到无法自主完成写作，最后还得要教师的指导。我们的作文课因此陷入了一个死循环：作前指导、作中指导、作后批改。
学生经过老师的指导后，知道要写什么，写作水平也有所提高（总比不指导要好得多）。值得老师们关注的是，学生的作文在经过作前指导后，从选材上相似，结构雷同，甚至表达口气也如出一辙，呈现出一种流水线式的产品。
鼓励表达真实感受
这种现象可能是因为学生过度追求在老师期望的框架内完成作文，而失去了个性和创新。为了满足评价标准，学生更愿意套用熟悉的套路，而非大胆尝试新的表达方式。这样的趋势不仅限制了学生的创造力，也使批改作文变得枯燥乏味，缺乏新意。
作文不应被简单地看作产品，而是学生个性和思考的真实体现。追求个性、自由地表达是写作的闪光点，即使表达显得幼稚，结构剪裁不够成熟，这也是学生学习过程中的一部分。
由于作文的读者只有老师，学生会为了迎合老师的口味而养成说假话、抒虚情的习惯。以至于他们会认为生活中的琐事、在校园里和同学的趣事、内心里的想法都不可以写入作文。其实，作文指导不需要过于深入或复杂，更重要的是引导学生善于发现真实的生活，鼓励他们敢于表达真实的感受。
每个学生都有自己独特的表达习惯和个性化的言语系统，他们所缺乏的不是「表达技巧」，而是「表达的内在冲动」。管建刚老师认为，学生写作水平的提升与是否教授写作技法关系不大。最为重要的是形成一套适合学生、便于操作的动力系统。写作动力是第一要素，只著眼于主题进行写作技巧的作前指导，缺乏激发学生写作兴趣的元素，会限制学生的写作潜力。提升写作能力不仅仅是技巧的训练，还需要考虑如何激发学生的写作热情。
作前指导在作文教学中有一定的价值。无论何种形式的指导，都应该在教授写作技法的同时，更注重引导学生产生写作兴趣和表达欲望，这才是指导的本质和价值所在。
