“千万不要每给孩子一本书，就附一张学习单，功利性莫太强。千万不要规定孩子阅读的数量，千万不要跟别人比阅读。”
——台湾儿童文学教授林文宝
那天晚上，儿子跟我借电脑，说要为电子阅读系统（Advanced Integrated NILAM System，AINS）输入资料。他说，输入越多，分数越高。还说，排名靠前，会有奖状。只见他左手翻书，右手敲打键盘，一派天真。问：这书读过吗？答：没有。再问：没读也能输入？换来不失尴尬的微笑，继续埋头苦干。
不禁想起近30年前，还在读小学的自己……
每周三篇阅读报告，华巫英各一本，这是当年“学生阅读计划”（Program NILAM）的要求。为此，老师每个星期会安排一节课，带我们到图书馆完成这项任务。从课室排队走到图书馆，选书，登记，抄写，再从图书馆排队回课室，30分钟往往匆匆。重点是阅读报告写了，阅读系统记录了，有读没读，好不好读，没人在乎。
然后是20多年前，上了中学的自己……
依旧是“学生阅读计划”，依旧是每周3篇阅读报告的要求。不同的是，老师不再带我们上图书馆，只让每月提交阅读报告，由图书馆主任批阅检查。还记得当年的我们是这么应付的：从书名到作者，从出版社到出版年分，从内容概括到读后感想，通通杜撰虚构。反正书海浩瀚，主任估计也无暇一一核对。重点是阅读报告写了，阅读系统记录了，有读没读，好不好读，没人在乎。
再来是10多年前，步入大学的自己……
记得是在吉隆坡苏丹街的商务印书馆，跟朋友在店里自由穿梭翻阅，不用担心阅读报告，没有具体阅读任务，轻松自在。童书区一对小兄妹吸引了我的注意。他们从书架取下好些书摞成一叠，妹妹拎起其中一本在翻，哥哥摊开一个本子趴在地上写。
“书名？”“《木偶奇遇记》”“页数？”“七十三。”“出版社？”“呃，我找找，等一下……”我趋前一看，小哥哥在奋笔疾书的果然还是那熟悉的“阅读报告”。一本接一本，记了大概十来本之后，哥哥说够了，妹妹将书本排回架上，两兄妹满载而归。重点是阅读报告写了，阅读系统记录了，有读没读，好不好读，没人在乎。
努力干无谓事
最近，“学生阅读计划”随着数码化浪潮进一步升级，报告从线下转线上，甚至两者同步并行。学生不只要手写阅读报告，还得登录电子阅读系统输入资料。低年段学生还不熟悉电子阅读系统的操作，可想而知，输入任务必然落在家长身上。于是，怨声四起，哀鸿遍野。
都说危机是转机，其实还可能是商机。嗅觉敏锐的商家看准家长们的焦虑，很快推出相应的华文资料配套，方便大家直接拷贝粘贴到电子阅读系统。只要10元，就能轻松免去烦恼，怎能不心动？相关面子书销售贴文不到几天就被分享超过600次，询问留言满满，还有不少人追问能否推出国文和英文版本。
几十年了，“学生阅读计划”一直在坚持，坚持让学生把重点放在阅读报告而非阅读体验，坚持让校方把重点放在阅读数据而非阅读品质。我的朋友儿童阅读推广人纪晓贝讲得更直白：“政府在儿童阅读推广中最显著的贡献就是，扼杀更多孩子阅读的动力。”我想反驳她，但我没办法。
电脑屏幕前的儿子还在兢兢业业，甚至有点沾沾自喜。有时会想，也不奢望官方有些什么神来之笔去引领阅读风潮，但至少不要倒米，好吗？家长出钱买报告，学生认真抄报告，老师尽责追报告，大家齐心协力堆砌伟大的数据。阅读报告写了，阅读系统记录了，有读没读，好不好读，真的没人在乎吗？
