（芦骨4日讯）马来西亚华校教师总会（教总）主席谢立意说，地方教师会在守护华教权益方面肩负重任，且必须时刻关注华小发展情况，一旦发现不利华小的措施，可马上连系教总，以便教总能够及时行动，设法解决问题。

他说，有鉴于此，教总希望各教师属会的领导都能够积极推动会务发展，并鼓励校长和老师成为教师会会员，壮大团队的力量，以确保地方教师会的永续发展，其中以玻璃市华校教师公会做得非常好，州内华达州小校长和老师100%是教师会的会员。

“各地华校教师会不但历史悠久，在推动地方华教发展，一直扮演重要角色，虽然校长和老师作为公务员后受到许多约束，但教师会可在能力和权限范围内继续发挥作用，特别是提升教师专业素质，以及增强学生多元能力方面做出贡献。”

谢立意是于今早在波德申Eagle Ranch度假村，出席教总第74届教总会员代表大会致词时如此指出；出席者包括志总副主席苏贵忠、方良妹、李金华、拿督黄天良、蔡明永、黄绍轩、夏正恒、财政王金忠、秘书长杜淑菁。

他说，教总此次会员代表大会，总共获得40个属会约125位代表出席，出席率高达91%，教总是由全国各地44个属会组成，只有属会给予全面的配合和支持，才能够壮大教总的力量，继续在华教运动的长征路上做出更大贡献。

教育政策须秉持多元文化原则

谢立意说，鉴于我国多元种族和文化的国情，教育部在制定《2026年至2035年教育大蓝图》时，必须秉持多元文化教育原则，确保各族群母语教育得到公平发展。

他指出，教育部在制定2027年小学课纲时，也必须考虑到我国各源流小学，即国小、华小和淡小自以马来文、华文和淡米尔文作为主要教学媒介语的特色和差异，以确保新课程在契合国家教育政策的同时，也符合各源流学校实际需求。

“特别是人工智能时代到来，教育发展面临全新的挑战，我国的教育也必须做出相应调整，紧接全球教育改革的大趋势，与时俱进。”

他也说，新教育蓝图须保障每个国民享有平等的教育机会和资源，例如大学预科班的录取标准应该更加全面与公正，并采纳以学业成绩、家庭经济背景，以及城乡差异等等为基础的多元评估机制来录取学生。

中国支援师资培训和文化活动

谢立意说，随着马中两国关系的日益密切，中国相关单位给予教总在师资培训和文化活动上大力支援，每年委派专业教师队伍前来为老师和学生举办活动，如名师巡讲团和中华文化大乐园等，都深受老师和学生欢迎。

他说，以今年为例，9月份学校假期将会举办两场中华文化大乐园活动，让华小学生有机会学习中华文化和传统技艺。其中霹雳联和曼绒华校教师会将承办由宁夏专业教师团队负责的文化大乐园，而彭教联和东彭（关丹）华校教师公会则承办由甘肃省专业教师团队负责的中华文化大乐园。

他也说，中国江苏省的名师巡讲团将于11月前来雪兰莪州和彭亨州劳勿，为华小老师主讲有关“AI在华文课中的运用”的培训课程，分别由雪兰莪华校教师公会及劳勿华校教师公会承办，两项活动都获中方赞助经费。

他说，教总也积极开展华小老师和校长到中国及台湾进行教育考察的研习团，例如今年就有8团到中国多个省份和台湾的研习团，让校长和老师们参加。

教师节主题：“教师是教育改革的推手”

谢立意说，今年教师节主题“教师是教育改革的推手”，充分说明教师在推动教育发展的重要地位。遗憾的是，华小师资短缺问题数十年来都无法妥善解决，对华教的发展造成了某种程度的负面影响。

根据教育部副部长黄家和的数据，今年师范华小组申请者有6296人，与2024年的4311位申请人数相比，增加1985人或46%，这是让人振奋的成绩，教总希望今年华小组要录取的1678个名额，最后能够被填满。

他说，虽然申请人数有所增加，但若以2024年报考SPM华文的4万7978位考生来计算，6296个申请者只占13%，整体而言，申请师范课程的华裔子弟还是不多。

“在这些申请者当中，有一部分是申请华小马来文组和英文组，他们都不需要具有SPM华文资格，因此实际申请进入师范华小组的华裔人数会更少。”

他也说，为了给予华裔子弟鼓励和正面思维，教总连同多个团体成立“我要当老师工委会”，长期展开宣教工作，并取得一定成效。

促教育部拨款聘临教

谢立意说，教总促请教育部拨款让各校聘请临教，并开设假期师训班，提供学校足够的师资是教育部的责任，然而却因为教育部失责，导致董家教不但需承担聘请临教的额外开销，还被迫面对一定的风险。

他说，当局不承认有关临教，甚至校长也可能会遭到当局的对付，非常不合理。

他指出，教总吁请教育部恢复以往的做法，拨款让各校根据实际需求聘请临教，并交由各州或县教育局审批，以在第一时间填补教师空缺，减少对学生学习进度的负面影响。同时，教育部也应同步开设假期师训班，让临教受训后，取得合格教师资格。

“这做法也适用于解决中学华文老师严重不足的问题，教育部可安排正在中学教导华文，并毕业自中文系的临教，在学校假期报读师范学院开办的大学毕业生教育文凭课程，以便他们在完成一年的课程后，取得专业教育资格，成为合格的中学华文老师。”

2025年教总会员大会提案

1：吁请教育部在制定2026-2036年新教育发展蓝图时，秉持多元文化教育原则，确保各族群的母语教育得到公平发展。同时，新教育发展蓝图的制定，也必须正视我国教育在国际评估计划表现不佳，以及世界银行报告揭露我国学生学习成效不足的问题，以采取必要的改革措施，全面提升国家教育的素质，并增强学生的表现和竞争能力。

2：吁请教育部在制定2027年小学新课程纲要时，必须符合各源流小学采用不同教学媒介语的特征和实际需求，并依据全球教育发展的趋势，从课程改革、教学方法创新、校本评估优化和教师专业发展等多个方面着手，全面提升教育质量，确保学生在全球与资讯化的时代中，足以快速发展的时代中，足以应对未来的创新。

3：吁请教育部正视近年来多个州或县教育局调动资深老师所引发的种种问题，并全面检讨资深教师调动的措施和执行方式，包括进行必要的调整和改善，确保符合学校的实际需求，有利于教育的发展，并保障资深老师的福祉。

4：吁请教育部正视华小派来过多马来文老师的问题，并促请教育部必须根据学校有关科目老师的空缺和实际需求来调派适合的老师，以免影响学生的学习，并确保教学的顺畅进行。

5：师资短缺问题
5.1：吁请教育部恢复以往做法，拨款让各校根据实际需求聘请临教，并交由各州或县教育局审批，以在第一时间填补教师空缺，减少对学生学习进度的影响。同时，大会也吁请教育部开设假期师训班，让这些临教在学校假期接受培训，以取得合格教师资格，有效缓解师资不足的问题。

5.2：吁请教育部提供充足的全年拨款，以便学校在任何时候都可以根据实际需求，透过短期雇用计划聘请代课教师，及时填补因产假、病假等因素导致的短期师资空缺，确保学生的学习进度不受影响。

5.3：吁请教育部改善目前苏丹依德理斯教育大学中文教育系及马来亚大学教育文凭课程（中文科）毕业生的调派机制，以加快新教师的调派进程，确保中学的华文师资空缺能在最短时间内获得填补。

5.4：吁请教育部调升母语班教师的津贴，以符合市场待遇的合理化需求，并鼓励更多人担任母语班老师，以保障母语班的正常运作。

5.5吁请华社和华团关注华小师资短缺，以及中学华文老师不足的问题，并积极响应“我要当老师”运动，鼓励华裔子弟踊跃申请成为中小学的老师。

6.1：吁请教育部尽快和妥善处理已经获得批准增建及搬迁的“10+6”华小事宜，并加速相关建校程序，确保新校舍早日落成，造福学生。

6.2：吁请教育部制度化增建华小，并参照国小的兴建模式，根据需求，在人口密集及新兴住宅区拨地拨款兴建华小，以确保选择华小教育的各族群家长，能够获得平等的教育资源。

6.3：吁请教育部制定完善的微型学校搬迁机制，并拨款拨地协助没有学生来源的各源流微型学校，包括微型华小迁移至有需求的地区，以利学校的重新发展。

7：吁请教育部采取具体行动，切实解决教师行政工作依然繁重的问题，以便老师能够回归到教育的本质，专注于教学工作，并全面提升教学的成效，以利国家教育的长远发展。

8：吁请政府承认华文独中统考证书，并作为进入公立大学的资格之一。同时，大会也吁请政府批准兴建更多华文独中，以满足国民对独中教育的迫切需求。

9：吁请政府重新检讨大学预科班的收生政策，并以学生的绩效、经济条件、城乡差异等因素作为入学的考量和标准，以让各族群学生自由报读，享有平等的教育机会。