学习现场‧ 教育改革 转变社会形态

报导：方俊心
摄影：杨智聪

上个月杪，林连玉基金会邀请程介明教授到吉隆坡进行两场专题讲座，讲题分别是“今天的大学，明天的社会”，及“教育为什么要改革”。在这两场讲座里，程教授分享了他这些年游走于国际间对教育课题的观察，并揉合个人学识及参与1999年香港教改的经验，给了与会者许多新想法。

当世界许多国家从工业社会走向“后工业社会”时代，生产、组织、工作和人才形态产生“无法逆转的大变化”。由于教育的目的全在“学生”或“社会的未来”，若教育不跟着做出改变，社会将难以发展，加上当今乱世天灾人祸不断，只有教育才能使下一代坚强。

十年前当香港推动教改的时候，似乎还没看见后工业社会时代的成形，但现在已经进入后工业社会了。“马来西亚会不会有一天也走向这样的情况？”程教授没有答案，他把这个问题留给我们观察和思考。

科技革新掀起千层浪

20世纪科技革新的力量掀起千层浪，很多国家的经济模式因此产生重大改变，或正在改变当中，有些人把这样的经济模式称为“知识型经济”、“创新经济”、“信息经济”等，考虑到目前还在持续变化与发展中，所以程介明教授把这经济模式统称为“后工业经济”，这样的社会称为“后工业社会”。

在后工业社会时代，原本的金字塔结构消失不见，取而代之的是大公司的小型工作组、小型单位、个体工作者。据香港统计，2008年香港有30万4000所公司注册，其中100人以下的中小企业占了99.3%，而10人以下的中小企业竟占了87.3%。2002年美国的工商业机构里，有86%的机构只有少于20位员工。

在机构变小、变松的同时，工作场合愈发注重创新、人际、灵活变通、终身学习等能力，以往的明细分工、层层的组织结构逐渐被打破，走向“一站式组织”。程介明教授的女儿唸人类学系，却为美国的投资公司所聘用；全球五大会计事务所之一德勤（Deloitte）招聘员工时，看重的是诚信（integrity）与敏感度（sensitivity），因为“技术我们可以教，但是这些特质公司培养不来，要靠学校”。

后工业时代，还会有一份工作能够让个人从年轻做到老吗？职位跟工资会随着年龄增长？不可能会失业待业？程介明教授的结论是：多元多变、难以预测，由此“我们已经不可能瞄准（需求）来教育，那是荒谬的”。

机构组织——机构变小、变松

工作方式——团队合作超越明细分工

活动形式——人际交往频密、人的因素上升

前线员工——前线工作复杂化

比知识更宽广的东西

若然如此，那我们的教育改革到底该怎么做？程介明教授谦虚表示，各地情势有异，大家也尚处于探讨阶段，很难说出绝对的方式，“但是我们能从现在看到，有什么是不可行的”，“除了知识，还有比知识更宽广的东西”。

根据美国麻省理工机械工程系在2004年对校友做的调查，有整整十三个能力是该系的大学训练无法满足的，学生毕业后必须在工作场合或其他地方大量学习，这包括个人态度、独立思考、团队精神、交际能力、了解各种市场与多元文化的能力、设计与测试成果等。

香港在1999年推行教改，当时的大情势是大家都有不满情绪，教师不满学生、家长不满学校、雇主不满本地毕业生，因而刺激了教改的发生。程介明教授总结自己的经验，建议大家应该改变或提防这几件事情：

一、经济话语：

如“GDP”、“国际竞争力”、“国际发展”，这些都是很短期的，因为没有人讲得出未来的经济会怎么发展，所以不可能以这些当出发点，要求教育该如何配合。“只能说我们要对学生负责任”，即使香港从当年到现在换了几任特首，教改还是照旧进行，也“不提GDP或经济发展”。

二、系统思维：

六七十年代，大家讲的是财政、结构、入学率、毕业率等问题，八十年代更是强调就学率与入学率，但大家渐渐发现入学不代表就能学得好。九十年代重心渐渐转移到学校效能、学校管理，同样的大家也发现这条路不能保障什么。于是重心最后回到了学生身上，从学生的需求设定课程该怎么样、老师该怎么做，而不是反过来。

三、工程过程：

在工程里有设计就有结果，但教育往往不是这样，不是说你设计了有这结果就会有。教育不是用工程来看待，而是从人的发展过程来看。而且教育的结果需要很漫长的时间才能显现，大家要想办法衡量，这并不容易。同时，结果很大可能是每个人不相同的，最重要是给他们经历那学习过程，如当交换学生。

四、生产范式：

把学校当工厂、学生当原料、毕业生当产品、老师当管工，认为若要产品好，就必须加强对老师的管理，“这完全是走错路了”。如果把学生的表现跟老师的薪水福利连结在一起，最后的结果便是老师关心自己的前途多过关心学生，没有把重心放在学生身上。

五、缺陷模式：

如果整个教育改革是“医疗性”的，着重于怎么解决过去的缺陷，而不是想出一个新的东西，这样大家会没有更高的前瞻、愿望，只是一味想着要“补洞”，比如追PISA成绩、追大学排名。“卓越不是靠填补而来”，应想出一个新的，跟有效学习挂勾的东西。

特定学历培育特定的人

18世纪蒸汽机的改良与完善促进了工业革命，从此机械齿轮日夜运转不休，完全改变了世界的游戏规则与运作模式。

程介明教授指，在工业社会里，社会、组织和人的学历结构都是呈金字塔型，如在某企业，基层员工最多，中层干部少一点，高层干部再少一点，塔尖是企业拥有者，由少数人垄断。学历也一样，受基础教育者数量最多，而拥有博士学位者则是少之又少。

这样的经济模式下的工作方式是固定的，如分工精细、决策须层层通过、大量的纸上作业与报告等，而社会变化拥有很长的周期，即社会趋向稳定，变化较少且缓慢，只要有一份学历，个人很可能可以终身受用，一份工作从年轻做到老。

教育也受这样的社会条件影响，特定学历培育特定的人、从事相关的工作，不同领域间很少逾界，也不那么强调终身学习。

教育让新世代更坚强

人类社会除了经济生活（就业、失业、创业），还有很多其他面向，如家庭生活、文化生活、余暇生活、政治生活、精神生活、退休生活。今天我们活在一个更复杂的环境，每天都得面对各种血淋淋的现实，连绵的天灾人祸、新旧传染疾病、经济危机、战争威胁、社会动乱、政党纷争、恐怖行为……唯有透过教育，才能使我们的下一代坚强，能够适应、领导和使社会更美好。