報導：方俊心
攝影：岑嘉豪

在大自然裡玩，小朋友可以把他們細微的觀察力發揮得淋漓盡致。自然界何其豐富，有千萬種事物可以勾起他們的好奇，加上准許探索、推測、尋找答案的空間，小朋友得到的不是由外而內灌輸的知識，而是探究的科學精神。

走出課室學得更愉快

紙風車兒童學社裡四十個小朋友的家長，絕大多數都認同學社的理念，只有兩三個對孩子在自然裡玩耍這件事情有疑慮。有部分家長甚至是十分嚮往的，羨慕孩子能有這樣的成長環境，希望他們能在這裡盡情地玩……

從早上八點半到九點半，整整一個小時裡，我看著紙風車兒童學社的小朋友像陀螺一樣，從一個地方轉到另一個地方，忙碌得很。

高腳屋底下聚集了八個，蹲坐在沙池上玩泥沙。七個在草地上，無止境地從一邊追逐到另一邊，在陽光的照射下跑出了一身汗。其他疏疏落落分佈在樹下、魚池邊，什麼都可以玩，收集樹葉堆在爛泥巴上、撈魚、把葉子縫起來、玩草、採果子……小朋友的玩法是出乎預料的，你猜不透他。

九點半，教室門口擺放了兩個桶子，一張踩腳布，桶子裡裝了水，小朋友先踏進一個，再踏進另一個，接著在布上踩了踩，走進了教室裡頭。喝水，老師點名，開始上課。這是學社日常的風景。

小朋友得到科學探究精神

魚池裡浮萍朵朵，上面漂浮著很多顆不到零點三公分、透明的球體，中央帶一黑點。小朋友用網子去撈，另一個過來了，探頭看：“什麼來的？”顯然他們倆都無法回答這問題，只是重複著把不明物撈起來看，又倒回進水裡。

邱旖旎老師走過來，其中一個小朋友告訴邱旖旎老師：“老師，這是魚蛋。”“是魚蛋嗎？”邱旖旎老師問，也加入了研究的陣容。

國際知名保育人珍古德小時候曾在雞寮裡蹲一個下午，觀察母雞下蛋的過程。這是她廣為人知的童年故事，常常被引用為她後來投入科學研究的起點。

在大自然裡玩，小朋友可以把他們細微的觀察力發揮得淋漓盡致。自然界何其豐富，有千萬種事物可以勾起他們的好奇，加上准許探索、推測、尋找答案的空間，小朋友得到的不是由外而內灌輸的知識，而是探究的科學精神。

在玩樂中累積生活經歷

這一個小時在一天的課裡扮演重要的角色，不只是“玩玩而已”。它有很實際的功能——適應小朋友的體能發展需要，也有助於他們在情緒上準備好，投入校園生活。

肢體開展活動可以有不同做法，正式的像老師帶早操，學社採取非正式做法，讓小朋友在安全的自然環境裡自由活動，跑跑跳跳。從情緒上而言，小朋友在一天開始的時候，可以在校園裡看看花，跟朋友玩一玩，這有穩定情緒的效果。學社創辦人邱旖旎老師觀察過，小朋友經歷這樣一個小時後，接下來無論是參與感或專心程度，都比錯過這時段，在匆忙間開始上課的小朋友好。

大人時常焦慮小朋友學習時間不夠，害怕他們跟不上地球轉動的腳步，希望他們少玩一點，爭取時間做“有益”的事情，但正是在適合的玩樂裡，小朋友可以啟發學習的主動性，開展五官能力，有更好的學習效果。今天我們愈發在意的創意、解決問題的能力、人際互動、情商，都可以從校園裡自然的玩樂情境中得到，邱旖旎老師形容，“在玩之中成長”。

不管課本如何講解人際關係，它還是要回到生活裡實踐。它需要大量的互動。小朋友如何化解生活裡的衝突，如何妥協、認錯、培養原諒別人的胸懷，這些都要在自然的生活裡經歷。

用五官感受世界的美

邱旖旎老師很看重美感經驗，視大自然為絕佳的提供者。學社是高腳屋，屋外有一片草地，草地上種了樹，一邊還有沙地、魚池，整個面積加起來雖然不到一座籃球場大，已經足以構成一個生機勃勃的自然天地，吸引各種鳥類和昆蟲駐腳。

小朋友觀察果樹的葉子，能夠以此分辨新株是誰。他們喜歡摸野莓毛茸茸的葉面，也喜歡聞榴槤花的味道。他們知道什麼果子可以採下來放進嘴巴裡。老師曾帶著他們觀察石頭的顏色，還有做實驗，看看不同土壤的吸水力。當然了，不用老師，他們自己也會踩在枯葉上，聆聽那暗啞的聲音。

去年畢業典禮，家長、老師、小朋友們共同在這裡舉行一場泥巴大戰，家長玩得比孩子還瘋狂。中午十二點多一點的時候，大家正收拾、清洗，有一位小朋友，安靜地一個人坐在泥巴潭裡，用手從容地把玩那些泥巴，邱旖旎老師從他的身影看見不捨，“這泥巴的味道會是他童年的味道嗎？”

玩不一定是情緒高昂的。在大自然裡玩，用五官感受世界的美，生命的豐富，能夠帶來精神上的滿足感。

在大自然裡玩樂

這世紀的人要面對之前的人不用面對的問題，或可以說，留下的禍患——全球暖化。根據《國家地理雜誌》4月刊的報導，氣候變遷使冰雪急速融化、天氣越來越劇烈變動、野生動物已受到傷害，暖化的責任是人類難以推卸，慶幸我們現在還有時間做出一些改變。

“人跟自然是分不開的，人原本就是自然的一份子。自然提供我們很多資源享用，可是我們忘了善待它，因為跟大自然很陌生，忘了大自然。”

當我們回到大自然的懷抱裡，很自然地就會善待大自然，不會去破壞，也不會只是因為害怕受到懲罰，迫不得已而愛護大自然。學社非常鼓勵孩子跟自然玩在一起，在邱旖旎老師來看，這是教育裡的人文精神。

自然界有旺盛的生命力，它不是虛擬、物質性的組成，工廠製作的玩具，小朋友要了一件又一件，不會滿足，某程度來說這是物慾的增強，而且這些玩具也算是為地球帶來負擔，不像自然界裡的花草樹木、動物，那些都是“環保的玩具”，玩完了又可以回歸自然裡。

而且自然的樂趣耐咀嚼，在海邊玩水、玩沙，那可是可以玩上一整天的玩具。更允許創造與想像的發生，要用沙子堆成什麼樣的城堡都可以，要收集什麼樣的葉子、花朵做成首飾，全憑個人喜好。人跟自然的互動，就像人與人之間的互動，是沒有辦法被其他東西取代的。

有認識有情感才懂得愛

大概沒有人反對愛護大自然的重要性，“你試試看做調查問卷，愛護大自然重要嗎？我相信每個人都會認同，打一個大勾。”可是真正叫他們走進去，他們並不習慣，怕蚊子多、怕髒，如果不認識，又何來的愛？

對大自然陌生的大人，很難教育出熱愛大自然的孩子，已經跟大自然疏遠的大人，也不用急著明天就走進森林裡，“不一定森林才是大自然，海邊、瀑布、公園都是，不妨跟孩子一起學習認識，先認識，有了情感才愛。”

學社裡四十個小朋友的家長，大多數都認同學社的理念，只有兩三個對孩子在大自然裡玩耍這件事有疑慮。有部分家長甚至是十分嚮往的，很羨慕孩子能有這樣的成長環境，希望他們能在這裡盡情地玩。

有次學社辦活動，家長在旁觀看，然後問：“老師，你什麼時候會帶他去玩泥巴？”家長對這十分期盼。邱旖旎老師笑稱，這也許是現代人的“泥巴缺失症”，活動裡沒有安排玩泥巴，可是泥巴一直都在那裡，想玩隨時都可以玩，只是可能家長對它已經太陌生了，不懂得怎麼去接觸。

相比之下，給小朋友一個手機或平板電腦，固然容易許多，幾乎可以說是不費吹灰之力了。“我其實不會太反對這些，但是不要過火。”這個世界那麼大，玩樂不應該只有一種選擇。