心见闻‧绘声绘影为儿童讲故事
报导：李毓康
如何为孩子讲绘本故事？
讲得一板一眼，孩子会觉得无趣；讲太多，注解太多，又会影响孩子独立思考的能力，变相把孩子当动物园里的狮子来豢养，丧失自行觅食的能力，长大后缺乏冒险精神及创造能力……
所以，如何讲绘本，看似简单，其实一点也不简单！
活泼教学启蒙心智 与全球竞争
从看绘本、听绘本到演绘本，如何让孩子喜欢阅读绘本？
由即兴故事创作谈亲子沟通与品格教育，启发式的沟通让父母跟孩子更贴近。
由吉隆坡黎明华小家教协会主办，马来西亚儒商协会主催的“故事绘本文体化”爱心父母培育计划，邀请了台湾研华ACT志工团培训讲师林时荣授课，通过角色、声音和心象的训练开展，辅以空间、力量、关系及流动元素的运用，多元活泼教学让绘本故事变得与众不同，教师与父母们在这次的教学课程中，亲身感受到多元活泼教学的魅力。
“说故事是陪伴孩子最好的方法，透过亲子共读的过程，不仅可以建立亲子间情感的联系，也在无形中种下了阅读的种子。透过绘本的阅读和欣赏，可以培养孩子的文学和艺术能力。”林时荣表示，这个培训计划以训练父母为辅，培养学生创造思考技能为目的。
“如果父母或教师能适当运用教育方法和技术，鼓励学生主动地在学习中思考，这有助于孩子创造思考能力的发展。”
不只要求个人，更强调团队
他指出，现代的教学观念已经和以前大不相同，父母思维的改变，可以让孩子在学习上不用走弯路。“以前，大家都避免让孩子输在起跑点，强调个人能力优秀，与同校同班竞争；可是现在模式变了，你必须教懂孩子有与他人协力合作的能力，团结共事，竞争的对象已扩及全球。”
因此，他认为“故事绘本文体化”对小学和幼教的老师价值更大，孩子学习团队生活的“作战场”已具备，欠的只是“技巧”这个东风。
他坦言，绘本教学对孩子有莫大助益，孩子有意见就会马上提出来，将孩子的内心思绪一层层地掏出来。“一定要自己放得开，对方才会跟你互动。”
互动时也毋须太激进，要从一大群人开始，不要一对一，否则对方会吓坏；一次给的东西不要太多，所谓“贪多不烂”，首先从肢体开始，再加上声音，不能一下子就要见到效果，这样教学会失败，学生也会遭受挫折，多元活泼就是由部分开始，由易到难、由浅入深。
阶梯变斜坡，学生易前进
对于融入校园教程，课程不会有教不完的疑虑，以林时荣“过来人”（小学老师）的经验而言，因为不是每节课都在做多元活泼教学，只要在课堂中有几分钟让小朋友站起来动一动，小朋友就会很快乐了。
“只要小朋友有活动的机会，也是多元活泼，只要运用肢体、声音情绪等技巧，效果就会很不错了。”
林时荣也说，将学生学习的阶梯变成斜坡，让他很容易地上去，让学生能有成就感，斜坡上去后，后面的学习再交给学生自己去探索，如此便达到多元活泼教学的功能。如果每节课都运用，那真的会教不完，并且会受到很大的质疑；若教师能将阶梯变成斜坡，每节课学生都会觉得很好玩，也会爱死老师了！
多元活泼教学简介－快乐学习，多元智慧
多元活泼教学（Active and Creative Teaching 简称ACT）的起源，来自一群怀抱教育理想的热情伙伴，与“希望能为孩子做些什么”的公益理念相结合。
1995年，台湾的儿童教育政策因应教改理念的冲击，面临突破性的转变。
1997年，研华文教基金会首任执行长苏治华以“推动戏剧教育融入各领域教学及学习”的创新思维，成立“多元活泼教学ACT教育志工团”，在校园展开第一线教学实验计划。
在研华持续且积极稳定的支持之下，越来越多的伙伴热情地投入志工行列，志向是在结构性课程里共同学习，并且有组织地服务回馈。
研华与ACT的不凡因缘，从一场戏剧营会点燃爱心与热情，携手搭上教育列车参与教育的创新。
他们在校园和社会散播希望种子，让更多儿童、亲子、师生透过“快乐学习、多元智慧”的教学方式，喜爱阅读、创造互动，快乐学习。
说故事高手 融入绘本世界中
预备说故事时－－反复阅读你要讲的故事
“反复阅读”很重要，这决定了你能不能让孩子感受到故事温度的关键。林时荣指出重点，故事必须先感动自己，才能感动别人。
“当你不断翻阅故事时，各式说故事想法就会在脑袋里浮现，细细品味故事的画像、文字，甚至一些第一次看，却没有发现的小地方，那些发现都是你说故事的养分。”
他表示，一次次阅读，越来越能体会故事想传达的寓意，不见得是作者要传递的，可能是与你自身经验相关的，甚至是让你联想到一些好笑、有趣的生活事件，都可以拿来运用。要说好听的故事，就得先让自己沉浸其中。
说故事前的开场－－引导孩子互动暖身
故事开始前，可以先玩个跟故事有点关连的小游戏，或是讨论今天的主题，让孩子回答一些问题、发表一下想法。
“如此，除了达到暖身效果，也培养与孩子的默契和熟悉感。例如要讲小青蛙故事，可以请孩子一起学学小青蛙，学习青蛙跳一跳；彼此用青蛙叫声打招呼；问孩子青蛙爱吃什么？这都是很好的开场活动。
故事进行中－－语调快慢大小带动情节
讲故事的过程中，透过与孩子的眼神交流抓住他们的目光，当出现情境巨大转换的时候，时而高昂、时而温柔，顺着情境用语调的差异，切换故事节奏，让他们知道“重点来了喔！”他强调，“故事中有高潮迭起，才更有吸引力，绝对为故事加分。”
给发言卡，鼓励发问
孩子可否一边读，一边发问？还是等到阅读完后，才让发问？
林时荣指出，这个情况多发生在一年级以下的儿童，此时的儿童比较无常规概念，我们会希望孩子先听完整个故事，鼓励他们看完绘本中的绘图后才发问。
“根据班级经营的经验，我个人会用‘优先发言卡’，当孩子想提问时，举手后给孩子‘优先发言卡’，赋予他发言权。同时，让孩子发言前先思考，针对疑问发问？还是想回应绘本文字或图画？建立的模式是：每次听完故事再发表，过后收回‘优先发言卡’。如此，除了可以控场（避免出现哄闹情况），同时可以发给平常不爱发问的孩子，鼓励及培养他们发言。”
培养孩子，主动阅读
对于那些已经能阅读文字书的孩子，还能否受益于绘本？是否有降低孩子阅读能力与水平的可能性？
林时荣呼吁请父母们不必担心会降低孩子的能力，华人父母几乎都有相同的想法，不想孩子输在起跑点，所以，在孩子很小时候，我们都会希望尽快进入识字阶段。然而，越快让孩子了解语言的意思，有时反而会限制孩子的思考能力。
“对于已经识字的孩子，不妨选择鼓励他们去发掘并理解图像表达的意境，找寻‘画中有话’的乐趣。培养孩子‘主动阅读’是首要目标，所以制造激发阅读兴趣的机会，是家长和老师的重要任务。”
少补充，让孩子多思考
在讲绘本时，可否补充自己的理解，进一步解释故事内容呢？
“这就要看选择的绘本，你的目标与时间来决定。一般来说，我不会在讲绘本时补充加入自己的文字解释，如此一来，会让孩子习惯听你解释，久而久之，孩子会依赖，思考与想像空间会被限制和压缩。”
他比喻就像被豢养的狮子，会逐渐丧失猎食的能力。借着这样的机会，鼓励孩子多思考，多想像，从而引导他们发表“看到”什么，不是更好吗？
视反应控制场面
绘本故事进行时，当孩子有激烈反应，能否回应他们呢？
“首先，我们必须了解‘激烈反应’到底是什么情况？属于正向或负向？如是正向反应，为了抢著发言，我们可以采用‘发言’控场技术，或通过动作活动唤回孩子的注意力，带动整个学习气氛。”
“如果是负向，如孩子之间的争吵，跟风起哄，可先和孩子讨论发生什么事，让孩子学习讲述表达的方式，同时也让孩子倾听别人的想法，讨论结束后再继续。”
