郭史光宏：驶过印象── 识字教学，感受汉字的温度

“语文是文化的载体，语文教育应该引领学生在人类文化的浸润中，领略其美丽姿态和无限魅力。在识字教学中，如果我们不能挖掘出汉字构成的文化特征和意蕴，只将其作为简单的信息符号来处理，识字教学就变成了死记硬背或者‘活背巧记’的技能之学，那么汉语丰盈的文化内涵、灵动的文化精神就会在语文教学中枯萎、流失。”

——中国特级教师徐世赟

七月份开始，每天花十分钟让学生练习写字，一天一字，一字一行。不求写多，只求一笔一画，结构匀称，认真用心。配合写字练习，以部首、结构或内容为单元，每周挑选一组汉字。有一回，以“女部”为主题，让学生习写四个字：女、姐、妈、妹。临周末，吩咐学生回家搜索其他“女部”的字，多多益善。返校当日，课堂上分享交流。

先是板书“女”，让学生想一想，这个字在古代是怎么写的。其实，在年头就已讲过汉字的由来，从“结绳记事”讲到“仓颉造字”，但时间一久，怕他们忘记，又讲了一遍。没想到，好几位学生都仍牢记心中，还能说出“日”、“月”、“水”等的甲骨文图形，让我喜出望外。

接着，在黑板画上甲骨文的“女”字，让学生观察和想像，说说看到什么？嘿，有人看到人头了，有人看到人手了，有人看到人腿了。这手呀，怎么是交叉的？这腿呀，怎么是向内曲的？于是亲身示范，在汉字旁摆了个相似的姿势，再让学生观察。大家都异口同声——“像！”一个双膝跪地，双手合抱的女子形象，出来了。

然后，写上金文的“女”，再到小篆的“女”，最后是楷书的“女”。一笔一画，原来是如此演变而来的。有学生问，“老师，那么‘男’呢？”“老师，那么‘公’呢？”见大家兴致勃勃，暗自窃喜。问他们，“这些啊，老师得查了资料再跟你们分享。你们有兴趣啊？”再次异口同声——“有！”汉字的故事，还挺有吸引力的嘛。

引出了“女”的字源演变，接着让学生说说各自的搜索成果，看看大家都找到哪些相关字。有的靠记忆找到几个，有的靠字典找了四十多个。让他们念出那些能认且能读的，大声读出，我写上黑板。一个接一个，没两下就写了二十几个。让他们看看黑板上的字，说说哪些和“女”有关，怎么个相关法。大部分学生都举手了，逐一发言，乐在其中。

姑、嫂、姨、妈、姐、妹、妃，显而易见，都是女人。本来还想说一说“形声”的概念，但说了一个字，发现学生不是很明白，就不勉强了，待积累渐多，再谈不迟。就此阶段而言，让学生感受汉字背后的故事，意识到字和部首有所关联，足矣。