潘有文：教育部不应以「霸凌」制霸凌

日前，教育部长拿督斯里马哈基尔卡力指出，该部建议，将涉及校园霸凌事件的学生停学一年，让他们进行社区服务或进入改造中心。

这样的建议像是“走火入魔”，以霸凌方式制霸凌学生，让霸凌的学生成为不像囚犯的囚犯，确实有待商榷。

教育部应从学生的心理和家庭环境等各因素，探寻涉嫌霸凌的学生的心态和成因，并且拟定适当的修正学生行为方案，不应如此“一刀切”处理。民众对教育部这个建议感到失望和不解。

学生出现霸凌行为的原因，相信不外乎处于叛逆期、家庭背景问题、误交损友、想引起家长或师长关注等，教育部与其强硬改造他们，不如柔性引导，除了符合教育理念，也让相关学生体会大人对他们的关爱。

这类学生一般应交由纪律老师和辅导老师协助，纪律老师是告知纪律与自律的重要，辅导老师是从心理和爱心方式，掌握学生心理状态，并且给予适当辅导。

设机制引导

校方可针对这些学生设立一套机制，刚柔并济的教育与引导他们，相信多少有一定成效，胜于不负责任的要他们停学一年。

涉及校园霸凌事件的学生家长应与校方配合，如果家长在家中因工作关系或沟通问题，无法对孩子良好施教，就让校方以一套寓学习于修正行为的方式，尝试柔性方式引导学生走回正途。

例如，校方可以让孩子每天定时见纪律老师和辅导老师，从中调整学生的思想和行为，并且强制孩子参与学校的活动与补习班，掌握这类孩子的活动范围之余，也可以让他们浸淫在学习的环境中。

当然，这些学生必须是在老师的特别名单中，受到老师特别关注，以免其他学生受到影响，这需要老师多付出一些爱心和时间，如果因此成功修正孩子的行为，将是校方和老师的极大成就。

就目前情况而言，教育部让老师开太多的会议，上太多不必要的课程，写太多没有必要的报告，影响老师们真正投入教育学生的时间。有必要把时间还给老师，让他们做教育工作者该做的事，才能实践上述提到修正不良学生行为的建议。