郭史光宏:课堂评估,培养自觉的学习者——读《学习评价7策略》 | 中國報 China Press
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    郭史光宏:课堂评估,培养自觉的学习者——读《学习评价7策略》

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    “学生参与自我评价,意味著他们必须知道他们的学习目标是什么。向学生传达学习目标并不容易,但是如果能够成功,回报将是非常可观的,对学生的自我评价及在学习中的自我导向能力都有较大的帮助。”——英国教育学者哈伦(Wynne Harlen)

    课室肮脏的时候,我们劝学生说:“学校是你家,整洁靠大家!”学生大声喧哗时,我们训他们说:“你以为学校是你家啊!”学校是学生的家,到底是一个师生共同追求的方向,还是只是一句供老师在必要时祭出的口号?这当然是个笑话,但博君一笑之余却也引人深思。

    与之相似,“学习”也一样。见学生无心向学,我们会说:“学习是你的事,你得为自己的学习负责。”可当学生追问学习的意义,我们又会说:“别问这么多,以后你就知道了。”我们这一头在高喊学生是学习的主人,那一头却又很少真正与学生分享学习目标。

    老师讲课,学生听课;老师给作业,学生写作业;老师出考题,学生答考题……对很多学生来说,上学就是安静聆听老师说话,完成一系列老师布置的任务,然后用考试向老师证明自己的价值。对于学习,他们只是听在耳里,并未记在心里,更不曾亲身体验其中的自主感。

    理性很美感,现实太骨感。怎么改变现状?如何培养自觉的学习者?怎样赋能学生,让他们真正为自己的学习负责?我的答案是——课堂评估。

    《学习评价7策略》中,策略一和策略二就是特别为明确学习目标而设,帮助学生解决“我将去哪里?”的问题。具体来说,策略一和策略二分别是:提供清晰易懂的学习目标愿景、用好作业和差作业作为样板和示范。策略一提醒老师与学生分享学习目标,让学生清楚自己到底要学什么。策略二则是通过好作业和差作业,进一步让学生看清学习目标的具体样子。

    以小学低年段的写话教学为例。

    二年级华文活动本第42页有一项练习,要求学生观察一种小动物,说一说小动物在移动方式、外形特点、会做的事和像什么这四方面的表现,然后写成段落。一般上,老师会先跟学生讨论,接著让学生完成作业,之后再收上来批阅。整个过程,老师很少会让学生知道为什么要进行这项练习,也很少会让他们明白怎样的表现才算优秀。因此,学生通常会陷入为了完成而完成的境况,写完交上就算大功告成。

    换个思路,如果老师在课堂初始就向学生说明:今天我们要学习的是写出小动物的特点,做到内容切题,句子通顺,标点符号运用正确。内容切题,意思是写出了小动物四方面的特点,准确回答了练习里的四个问题。句子通顺,意思是表达清楚,让人读了能明白你的意思。接著,向学生展示一好一差的两个例子,让学生说一说这两个例子分别有哪些优点和缺点。之后,当学生动笔写话时,再引导学生针对学习目标来自我评估,看看自己写下的段落是否达标。

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    这两种做法,有何区别?前一种明显以完成任务为方向,学生奔著写完作业交上而去,评估标准掌握在老师手上。后一种以掌握学习为重点,学生时刻关注自己的表现是否达标,作业练习只是帮助学生掌握写话能力的手段,师生共享评估标准。哪一种方式更能促进学习?哪一种方式有助于培养自觉的学习者?

    英国教育学者埃尔顿(Lewis Elton)曾说:“改变学生学习方式的最快捷路径是改变评价系统。”课堂评估拥有翻转教学与撬动学习的潜力,然而其概念和价值却远远没有被发觉与运用。

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