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学习现场|幼儿园全人教育 人生课程比学术更重要

21世纪教育是注重个性化、技能和社区关系的。孩子除了需掌握学术知识,更应具备终身学习能力,能照顾好自己,并与周围大自然、其他人和睦相处,成为懂得表达、尊重和人格健全的人。

幼儿园课程纳入音乐,让学生透过学习音乐,多运用感官,促进学习。郑意桦(站者)近距离欣赏学生钢琴演奏。

学习是门漫长的人生必修课。俗语说“三岁定八十”,幼儿七岁前教育对其人生起着关键影响,所以若希望孩子能发挥潜能,享受精彩人生,为孩子选择合适幼儿教育相当重要。

现代家长逐渐明白,学术成绩不是一切,也不希望孩子成为“死读书”,没有灵魂的人,错过人生美好光景;家长更期许孩子像个孩子,不必过早面对课业压力,做个品行兼优,人见人爱的孩子。

近10年来,逐渐成为趋势,不少家长已意识到,比起注重学术知识的传统教育,着重人格发展的更值得探索。

相比传统教育,主张让孩子从活动中学习,且知识不限于在课堂教学,引导孩子自主学习,掌握一生受用智慧与技能。

目前市场上提供的学前教育中心或所采用教育法五花八门,当中包括蒙特梭利(Montessori)、福禄贝尔(Froebel)等,各有优势。

教育集团联合创办人兼课程主任陈素凤说,该集团旗下将八大教育理念融入幼教课程,是因为各理念各有优势,吸收多种教育,有助培育全面发展的孩子。

园艺区是孩子接触大自然的好地方,在这里当“小农夫”,探索自然奥秘。

大自然中学习

德国教育家福禄贝尔创办世上第一间,是现代学前教育之父,并注重人与大自然联系。

陈素凤说,在遵循上述教育法下,可见该充满植物,校内也设有园艺区。

“小朋友种植花草树木,这是可食用园地(edible garden),种植蔬果花卉,再收割新鲜食材,煮给小朋友吃。”

“花园里有昆虫、蚯蚓、蜗牛等,透过观察、学习名称,认识成长环境、习性,这就是探索和发现学习。”

探索学习帮助孩子自主学习,以园艺为例,孩子能从中了解植物成长过程,如何从种子长成幼芽,再开花结果;学生还能从观察中,深刻记起小动物如蜗牛特征,清楚蜗牛用身体部位蠕动。

教师带领学生认识“手”,学习手部知识,活学活用。

皮亚杰 善用感官学习

瑞士发展心理学家皮亚杰(Piaget)以认知发展理论文明,他认为儿童都有良好认知能力,人类必须懂得运用感官去学习、吸收资讯,且随后必须处理有关资讯,才算是真正学会或掌握有关知识。

陈素凤指出,每个孩子认知发展程度有别,其按照孩子认知发展和能力设计课程,确保孩子有兴趣学习。

“知识、资讯,所谓学习,学会后要练习,如果不练习,未必是真正学会。”

“没有经过处理的资讯不会长期储存在大脑,成为长久记忆,只有把所学运用,才会变成长期记忆。所以学以致用,我们很多时候会从学生操作,评估孩子是否掌握、理解所学的讯息。”

根据皮亚杰教育法,我们应训练孩子处理讯息技能,如果孩子经常运用所学,处理讯息反应敏捷、吸收能力好,连接资讯速度也比较快,联想速度也很快。

幼儿园设有许多学习角落,学生在“欢乐时光”期间可以自由在各角落活动,包括看书、演人偶戏等。

音乐是感官运用的体现

学音乐可强化大脑各种感官功能,如视觉、听觉、触觉等,学音乐的孩子总是需运用感官,感官经常运用,敏锐度会变高,学习进度也更快。

内都有乐器出现,学生都需学习音乐,这是因为沿用日本音乐教育家铃木镇一,认为音乐有益孩子学习,相信每个孩子都有音乐潜能的学说。

陈素凤指出,根据铃木镇一教育法,让幼儿在无压力环境下学习,孩子轻松自如地弹奏乐器,进而感受鼓励力量,也能提升孩子学习音乐的成就感。

“弹钢琴需运用五官,用手指触碰琴键,眼睛看琴谱,用耳朵聆听琴声,用感官感受曲风,是悲伤或欢乐?

“感官经常使用就越灵敏,学习就变快,就像皮亚杰所说,从感官吸收讯息后,要处理讯息,所以学音乐的孩子很聪慧。”

家长要有耐心 培养独立孩子

蒙特梭利教育法注重孩子独立和自理能力,培养独立自主的孩子,即使面对任何挑战或困难,孩子都有能力寻找解决方案。

陈素凤提到,内设有各种学习角落,允许孩子在特定时间自由活动,与园内各年龄孩子一起玩乐或学习,并在自由活动时间结束后必须自行收拾,将物件放回原位,保持校园整齐清洁。

“我们采用零处罚制度,不体罚孩子,也不允许对孩子使用语言暴力,孩子在‘欢乐时光’(Happy Hour)结束后,自己收拾用具,学会保持自律,不是全都抛给老师整理。”

她说,2岁至4岁孩子需学会自理,例如换衣服、穿脱鞋子,也要懂得用餐礼仪,培养生活好习惯,但一些家长可能嫌孩子动作慢,替孩子完成如穿鞋子等动作,殊不知这么做会剥夺孩子学习自理的机会,让孩子觉得自己事事不如人,削弱孩子自信。

“所以家长应对孩子有耐心一些,给时间他们学习。”

郑意桦

推崇群体学习和人格发展

俄罗斯心理学家兼教育家维高斯基(Vygotsky)认为,若要孩子发展语言能力,必须给予机会和运用空间。

他也提出,近侧发展区间(ZPD)概念,鉴定孩子学习能力的理论。

陈素凤说,有鉴于此,该不以学生年龄分班,而是掌握程度。

此外,因为维高斯基提出文化社会理论,鼓励学生之间互相交流,从中学会新知识,以及鼓励群体学习、同侪教学(peer tutoring)。

陈素凤披露,她很欣赏群体学习概念,因为她乐见学生之间共享资源、知识,贯彻互助理念精神。

另外,课程纳入德国心理学家埃里克森(Erik Erikson)的人格发展理论和品德教育,让孩子能融入社会。

陈素凤说,上述人格发展理论,幼儿人格发展共分为8个阶段,若处理不当则引起冲突,导致一个人思维负面。

“若老师和家长对人格发展理论有认知,就不会做不合理的事,知道不能恐吓孩子,以免造成孩子心理不安。”

学前教育不只是传授知识,从游戏中学习,是全人教育注重的一点。

言教不如身教 灌输人文价值

中国儒家思想家孔子学说,注重人品和道德的发展。

或许有人质疑,孔子深奥学说,可能难以融入幼教课纲,但陈素凤认同言传不如身教,因此该套用《论语》的“仁、义、礼”,从小灌输孩子人文价值。

“仁,是仁慈、博爱,互相帮助和有同理心;义,见义勇为,协助弱者和公正心;礼,不只是礼貌,我们要学习和了解尊重文化差异,所以校内都会庆祝各大节庆,希望培养人文素养的孩子,能和大家相处融洽。”

另外,陈素凤认为,提升小孩子创意思维发展和创造力,应用意大利瑞吉欧(Reggio Emilia)教育理念很有帮助。

“以小孩为中心的方案教学,鼓励和其他人合作协力,学习如何与其他人合作、和睦相处,容易融入团体。”

陈素凤

小结:

总经理郑意桦强调,让幼儿主动学习,以正确方式学习至关重要。

“各课纲都需符合教育部幼儿教育纲要,重点在于老师怎么教。

“我们希望孩子从小养成好的学习习惯,自主学习,不是被动地依赖老师传授知识。”

21世纪竞争激烈在所难免,有人质疑,能否让孩子听读写说技能,顺利过渡小学教育,对此郑意桦说,受训教师精心策划活动,如玩积木和拼图过程中运用数学、科学理论等,让学生掌握受用技能,也学会沟通和沟通能力,无需担心孩子无法跟上小学课程。

另外,陈素凤认为,当代孩子掌握表达能力、社交、情绪管理和解决问题能力。

“若表达不当,不懂得管理情绪,社交有问题;问题解决能力方面,如果发生问题,学生一开始不会解决,但他们可以累积经验,慢慢学会,必要时也学会求助。”

不过,单凭学校教育并不足矣,家庭教育也非常关键,家长需以身作则,并与学校配合。

陈素凤提到,该正推动家长教育,鼓励家长参与育儿和教育讲座,助改善孩子教育。

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