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報導、攝影：方俊心
人物名字張貼在馬尼拉卡海報上，佔了三分一的位子。帶讀書會的老師說，這本小說可談的主題不少過十個，要仔細談，三個月也談不完。我好奇他們打算怎麼在三場各一個小時半的讀書會裡，跟13到15歲的學生，討論這本叫《洞》的兒童文學名著。
事實上，連我在看的時候，也被人物複雜的關係和層出不窮的課題弄得暈頭轉向，帶讀書會的老師，在這次兒童閱讀營的至少一個月前，就開始準備了。今年第九屆閱讀營已是進階（高階）層次，只接受參加過初階閱讀營的學生，他們不是那種一看到書就害怕的類型，他們的閱讀興趣已在初階閱讀營裡被激起，營會目的是協助他們邁向深閱讀。
由立卑師範學院講師黃先炳博士、小學老師郭史光宏領頭的馬來西亞兒童文學協會，在2009年開始在關丹播撒閱讀種子。那年他們辦了充滿實驗性質的第一屆兒童閱讀營，之后花了五年時間，每年辦一次，在方法上更趨完善。
2014年，他們覺得是時候把初階閱讀營推向全國各地，同年也著手嘗試舉辦進階閱讀營。
一本好書，就像一位可親可近的人，我們不會滿足于只看見他的外表或跟他聊聊幾句。越是讀得深，嘗試思考與回應它，它所能反饋我們建構世界的就越多，天地越來越遼闊。深入閱讀不是與生俱來的本領，進階閱讀營，正嘗試協助學生從小累積這樣的基礎與能力。
魔法圖書館中施閱讀法術
一切還要從艾登錢伯斯的“閱讀循環圖”說起。
學生選一本書閱讀，閱讀后能夠回應，由回應中激發他進一步愛上閱讀和深入閱讀。有協助能力（閱讀經驗）的大人居中協助，提供優質的讀物、薦讀，提供適量的閱讀時間，並且在他們閱讀后製造讓他們回應的機會。
這屆閱讀營在12月9日掀開序幕，同一天氣象局發布豪雨警報，關丹可能在來臨幾日豪雨不斷，不過家長還是把孩子送來了。佛教中心三樓講堂前方豪氣地擺放著600本書，營員與書的比例約是1比6。這裡有個相當神氣的名字——魔法圖書館，開幕時，后方圖書館景色從黑白變成七彩繽紛，每回進行自由閱讀，營員在這裡停駐像是尋找一項最適合自己施展的魔法。
這裡的書經精挑細選，以兒童文學類為主，依主題來看有動物、科幻、幻想、童話、小故事……非虛構類的有些較嚴肅，哲學、文化、文明史、科普類，以及個人成長中面對的理財與人際關係都有。營長郭史光宏說，這裡的書依據他們的經驗選入，同時參考重要兒童文學獎項、優質出版社、值得關注的作家和有公信力團體的推介書目。
基于讀書會的討論需要，大家必須有共同閱讀的作品。117位營員分三組，三四年級、五六年級和初中組，分別從《水妖喀喀莎》《啄木鳥叫三聲》；《悶蛋小鎮》、《爛泥怪》和《洞》、《通往特雷比西亞的橋》中二選一。工委籌劃了六場薦讀會，向營員推介這六部作品。
“薦讀功能可分成三個層次來談。”郭史光宏說。最基本層次是激發閱讀慾望，其次是傳遞該書特點，希望以此吸引營員閱讀，第三也是郭史光宏認為很重要的，“它是手段，同時也是目的。”
怎麼說呢？在這半小時的薦讀會，不管營員有沒有選擇那本書，他都可算是已閱讀了。聽了老師的故事或問題，在這過程裡獲得了新知，動動腦筋，訓練了思維，這就已達到閱讀目的。
提升閱讀力進階深閱讀
四年前我第一次參加閱讀營，那時還是初階的，卻已被營員們對書籍的耐心嚇到。小至三年級的學生，竟有辦法安靜閱讀20分鐘，不走動不說話。三天裡安插了五個這樣的持續默讀（Sustained Silent Reading）時段，營員們就獲得了100分鐘的閱讀時間。想想一個大人可能在一個月內，也沒閱讀上一百分鐘呢！
這次進階更不簡單，加總起來閱讀時間不少于340分鐘，一半是自由閱讀時段，營員被允許走動、選書和閱讀，另一半是持續默讀，比起當年的初階，增加了兩倍多的時間。
這固然是初階與進階閱讀營的差別，但更大的差別，體現于閱讀循環圖中“回應”的部分。對于初階讀者，主辦方最大著力于如何讓他們愛上閱讀，並且累積一定的閱讀量。有了量的累積，再談下一步閱讀能力提升，即回應。
“回應是閱讀裡非常重點的環節。”讀者必須先會讀，才能回應，能回應則反映著閱讀上質的提升。
“這兩者也不截然分開。你可能愛某一類（書），不愛某一類，如果稍微挑戰到你的閱讀能力，超過了你的舒適區，你可能就不會愛它了，因為你覺得很辛苦。那你這個愛其實還是很淺的，你一直在娛樂的狀態。
如果你擁有方法，懂得用一些閱讀策略去發現文本里的樂趣，那些較有挑戰的文本，你就可從中，獲得有別于一般的樂趣。”
因此，這次閱讀營設定共讀一本書，圍繞書深入討論的讀書會，是這次閱讀營的核心，以提升營員閱讀能力，達到深閱讀的目的。
參加閱讀營找到閱讀新方法
這次是閱讀營九年以來第一次有中學生的參與，他們當中臥虎藏龍，有些從小每年來這裡報到，已累積豐富閱讀量和閱讀經驗。
他們分組討論《洞》和《通往特雷比西亞的橋》，前者堪稱美國作家路易斯薩奇爾（Louis Sachar）的兒童文學代表作，榮獲多個文學獎項。人物多、情節錯綜糾葛，作者大量引用插敘、倒敘寫作手法，都可視為閱讀這本小說的挑戰或樂趣。帶讀書會的老師有三場讀書會時間可運用，他們選擇協助組員梳理故事主線與脈絡，搞清楚人物之間的關係，以及分析主角斯坦利跟朋友的互動，關係變化和自身的成長。
第五次參加閱讀營的莊心慧說，在進行讀書會前，她覺得這本書就是一直在說“挖洞”1，除此什麼也沒有。經過討論后，她才發現，原來書中有那麼多複雜的人際關係，也有很多精彩部分，明白了之前不明白之處，回家后她打算把這本書再看一次。
另一位組員蕭霆暉是首次參加，他強調，經過讀書會后，對文本的看法有很大的改變，“如果沒有讀書會，以我看書的方法，看過一兩遍后覺得，就這樣咯！”讀書會帶領他深入分析文本，從另一個角度看同一本書，他覺得這次他最大的收穫，就是認識到一個新的讀書方法。他會以學到的新方法，把這本書再看、分析一次。
星星之火點燃師生讀書熱情
郭史光宏表示，小學和中學組讀書會的差別在作品。有深度的作品，思維難度更高，問題更抽象，作者使用的章法、結構和策略也更多，因此也會改變進行讀書會的方法。以往進階閱讀營的讀書會老師更注重討論內容，這次把注意力放到形式上，希望營員有意識地去留意作者的寫作手法和全書佈局，怎麼寫才可以這麼精彩？在什麼地方動了手腳，使平平無奇的東西變得充滿吸引力？
“這樣的事情學校老師很少講，自己看也可能看不到，屬于進階賞析能力，會帶來另一層的閱讀樂趣。”能夠使讀書會的師生比達到1比2，我覺得是這閱讀營最難得的地方。
郭史光宏說，這裡說不定雲集了最積極的老師，平時他們在自己的圈裡各自修煉，一年一次在這裡匯聚，把迸發熱情、理念、教學方法的火花，帶回各自的班上去。這也是他們辦閱讀營很注重的一個面向。
從2014年至今，他們已在全國各地與不同的學校及團體，聯辦了65場初階閱讀營，未來我們還會有更多能夠深入閱讀一本書，像迫不及待認識一位和藹可親的人般的讀者嗎？我也知道，把希望都投注在一群人身上，希望他們能帶來改變的想法太天真，但誰知道呢？
星星之火，可以燎原。
