梁庆业:教育问题的冰山 | 中國報 China Press
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    梁庆业:教育问题的冰山

     

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    教师在网课路上的难关有三。第一关,网络和设备的缺乏;第二关,工作量的增加。第三关,学生参与度的低落。显然,“网络与设备问题”是基础建设、整体经济所影响的,所以身为教师真正要解决的,是第二和第三关。

    要进行网课,教师第一步就是要掌握各种网络工具。根据四眼工作室创办人杨祖排老师的整理,网课所要用到的工具种类就有六种——学习管理平台、演示软件、录影与编辑软件、虚拟白板、实时互动和练习与评估。习惯了实体课的教师,想必都会对这些工具感到陌生,而新冠状病毒这只黑天鹅的闯入,逼迫老师去掌握它们。但,只掌握工具是远不足够的,教师在网课前还有不少准备功夫——制作演示文稿、设定实时互动的工具,或录影、编辑教学影片等等。可想而知,其工作量不言而喻。

    力求上进

    掌握工具与课前准备,其实也只能确保网课顺畅,若要确保其中的学习效率,则要打破第三难关——学生参与度低落。网课期间,很多老师都投诉学生缺席率高、不开摄像镜头和麦克风等问题。因应这个现象,关于提高学生学习兴趣的网络课程如雨后春笋。确实,这些创意的教学法提高了学生参与度。但同时,教师也变成追萝卜的驴子。每当开办一个新工具或教学法的课程,教师又去更新自己。这是一个好现象,我国教师“屡败屡战”,不断求上进。

    错!现实情况恰是令人担忧!这其实揭露藏了更深的教育问题——教师缺乏专业知识!根据TPACK理论,教师的专业知识有三类:科技知识、教育学知识和内容知识。虽然早已有了《教育大蓝图》和“2025学校转型计划”,但教师的素质还是远跟不上理念。教师就因缺乏科技知识和教育学知识,所以才让上述问题冰山因网课而浮出了水面。在实体课,老师无需使用科技也能授课,学生就算对学习没有兴趣也会装个样子;但在网课就不行了,不懂科技就无法顺利进行教学,不会教育学则无法有效让学生投入学习。就算有,往往,对于科技的运用,老师们都只是有样学样,鲜少创新;而对与教学法的实践,老师们也只是“知其然而不知其所以然”,很难突破。

    缺一不可

    若继续探究这问题冰山,顺藤摸瓜,最后会发现,我们真正缺乏的是具备远见的教育组织。很多时候,我们只批判教育政策,却忽略了教育研究;我们只抱怨待遇不公,却忘了将专业课程普及化;我们只关注款项,却没把资金投入产学合作之中。如果,我们有了前瞻的教育研究,还需担心学生参与度低落的问题吗?如果,我们有了唾手可得的专业课程,教师们还会不谙教学法和科技运用吗?如果,我们有成熟的产业和学术的合作模式,具备完善的教育资源与产品,还会有沉重的备课负担吗?研究、课程普及及产学合作这三者缺一不可,前两者确保教学品质;后者则让品质教育得以更容易落实。

    过去,我们靠着崇高的理念走了几十年,但是未来几十年呢?“多姿多彩、共存共荣”需要的是踏踏实实,从根基把教育品质做好!

    (教育工作者)

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