教师在网课路上的难关有三。第一关，网络和设备的缺乏；第二关，工作量的增加。第三关，学生参与度的低落。显然，“网络与设备问题”是基础建设、整体经济所影响的，所以身为教师真正要解决的，是第二和第三关。

要进行网课，教师第一步就是要掌握各种网络工具。根据四眼工作室创办人杨祖排老师的整理，网课所要用到的工具种类就有六种——学习管理平台、演示软件、录影与编辑软件、虚拟白板、实时互动和练习与评估。习惯了实体课的教师，想必都会对这些工具感到陌生，而新冠状病毒这只黑天鹅的闯入，逼迫老师去掌握它们。但，只掌握工具是远不足够的，教师在网课前还有不少准备功夫——制作演示文稿、设定实时互动的工具，或录影、编辑教学影片等等。可想而知，其工作量不言而喻。

力求上进

掌握工具与课前准备，其实也只能确保网课顺畅，若要确保其中的学习效率，则要打破第三难关——学生参与度低落。网课期间，很多老师都投诉学生缺席率高、不开摄像镜头和麦克风等问题。因应这个现象，关于提高学生学习兴趣的网络课程如雨后春笋。确实，这些创意的教学法提高了学生参与度。但同时，教师也变成追萝卜的驴子。每当开办一个新工具或教学法的课程，教师又去更新自己。这是一个好现象，我国教师“屡败屡战”，不断求上进。

错！现实情况恰是令人担忧！这其实揭露藏了更深的教育问题——教师缺乏专业知识！根据TPACK理论，教师的专业知识有三类：科技知识、教育学知识和内容知识。虽然早已有了《教育大蓝图》和“2025学校转型计划”，但教师的素质还是远跟不上理念。教师就因缺乏科技知识和教育学知识，所以才让上述问题冰山因网课而浮出了水面。在实体课，老师无需使用科技也能授课，学生就算对学习没有兴趣也会装个样子；但在网课就不行了，不懂科技就无法顺利进行教学，不会教育学则无法有效让学生投入学习。就算有，往往，对于科技的运用，老师们都只是有样学样，鲜少创新；而对与教学法的实践，老师们也只是“知其然而不知其所以然”，很难突破。

缺一不可

若继续探究这问题冰山，顺藤摸瓜，最后会发现，我们真正缺乏的是具备远见的教育组织。很多时候，我们只批判教育政策，却忽略了教育研究；我们只抱怨待遇不公，却忘了将专业课程普及化；我们只关注款项，却没把资金投入产学合作之中。如果，我们有了前瞻的教育研究，还需担心学生参与度低落的问题吗？如果，我们有了唾手可得的专业课程，教师们还会不谙教学法和科技运用吗？如果，我们有成熟的产业和学术的合作模式，具备完善的教育资源与产品，还会有沉重的备课负担吗？研究、课程普及及产学合作这三者缺一不可，前两者确保教学品质；后者则让品质教育得以更容易落实。

过去，我们靠着崇高的理念走了几十年，但是未来几十年呢？“多姿多彩、共存共荣”需要的是踏踏实实，从根基把教育品质做好!

（教育工作者）