疫情爆发后，社会很厚道，甚少谴责医护人员。在情在理也该如此，医护人员在灾难中坚守前线，精神可嘉！他们不分彼此，不计身分，一视同仁看待病患，宛如父母对待子女般无私，所以说“医者父母心”。
同样是父母心的，还有教师！教师视学生如己出，全心全意给予指导，唯恐他们不成人成才。奇怪的是“师者父母心”甚少人提及，反而谴责的声音特别多。
疫情爆发后，学校关闭，教师唯恐学生蹉跎岁月，会想方设法帮助学生“停课不停学”。即连过去不碰电脑的教师，也掌握了科技，不管是线上教学，还是使用应用程序布置课业，都练就轻车熟路。
要做好线上教学，无可否认的是除了教学，还有很多问题待解决。设备上如电子器材和网络，技术上的操作，还有学习态度上的出席率和参与度等。社会本是分工才有成就，若把这些问题悉数抛给教师，则教师只能当个执行人，无法展示其专业能力。就像前线如果只有医生，没有护士、药剂师和其他医务人员配合，将无法执行好其任务一样。
应善用优势
让教师回归教学工作，教育素质才能提升。这段期间，很多教师都努力探索线上教学的方法，尤其考量线上如何与学生互动，各种用得上的应用程序和网站，都被发掘与推广。教师驾驭并惯用的，已不是官方规定的谷歌课室的资源，他们的专业素质绝对与前线医生媲美。
要展现线上教学的优势，邓小平的“先让少部分人富起来”大可参考，不该坚守整体大跃进。我们的教育一向过于重视后进生，以致只可保底，无法冲顶突破。倘若教师优先考虑打造优质的教学环境，先让小众跟得上其步伐，形成基本生态，那么其他学生在环境熏习下才可跟进。一味图整体达标，就只好甘于平庸。
从这里再往上思考，疫情其实是教育的改革契机。首先是师生对于网络资源的掌控。第三次工业革命的影响力，其实还没有真正影响我国。居家学习使大家对网络资源更为熟悉，不管是使用的方便或其作用。教师从传授人的角色可转型为组织者，不必再单向传输，而是调动学生自行获取知识、梳理知识、建构知识。疫后的学校，该善用这段时间锻炼出来的优势，不要只求追回过去停滞的二年。掌控网上的大数据，才能跟进人工智能时代，在大时代莅临之际不至于只当个消费人。
带我们突破
其次是对教育的目标也该有不同的思考。教育的具体成果更受重视，项目式学习是未来的趋势，学生以完成任务为目的，不再是记诵和反吐式的学习。居家学习期间，教师的教学测试是不能再考记忆的，因为在无法面对面的情况下，学生如何答题是无法得知。如果更重视学生的学习成果，个性化的学习也跟着凸显，符合教育的实质意义。
第三是应用程序的开发和应用，使师生看到更多的不可能，协作学习变得更加主动。以前学校要邀请能人志士来演讲，时间和资源会受到很大牵制，线上教学无疑让大家看到没有边界的学习长个什么样。往后的学习，这样的模式肯定可以再加强。
据说英国首相丘吉尔曾说：“不要浪费好危机！”不知真伪，却极富正面意义。危机产生时，总得有人正视，谋求出路。如果我们是共同面对，优势更可能转为强势，带领我们突破。
（师范学院讲师）
