師無不言‧董百勤：請你看見我的閃亮

我在甄選班代表參加講故事比賽時，開放機會給學生自薦報名。班上的開心果小弘的小手舉了一回，又縮了回去。經過我的鼓勵，他答應參賽，進行一段日子的訓練。正式比賽時，他表現不佳，故事講得不順暢，但最后還是堅持把故事講完。我給了他最大的掌聲，以示勉勵。這樣的孩子，是閃亮的。

這孩子身上有我小時候的影子，他那小手舉了又縮的心態，我深有體會。當我還是學生的時候，也像這個孩子一樣畏畏縮縮，哪怕我有多想參加比賽，都不敢把手舉高。小部分原因是我生性害羞，但更大的部分來自于，我知道老師不會選我，某某同學是比賽常勝軍，她是班上最閃亮的。

漸漸地，我自信心受到打擊，提不起勁參加任何比賽。我曾經聽過某老師不允許學生參加比賽的原因，是因為他的成績差。教育的本質，是學生學習能力和發展的權利架構而成立的，但諷刺的是，存在這一種情況，分數上的優劣和學術知識能力的高低，區分了孩子的不同待遇。

當了老師以后，我對于教育課題的探索，都是以兩個角度出發，一是學生，有表現欲的學生多多少少都有討關注的心態，他們的才能在小學階段萌芽，老師是其中一個發掘其才能的人。以老師的立場來看，身負重任和繁重工作纏身的情況下，如果要老師在教學之餘，百分百地發掘學生的才能並加以栽培，談何容易？

學習能力和表現能力強的學生，他們清楚自己的方向和對自身才華有所醒覺，那些還沒發現自身才華的孩子，更需要我們的關注，看見他們的閃亮。每個孩子都有自己閃亮的地方，能被發現固然是好，如果不能，沒關係，成長路上，孩子會有各自的機遇。允許他們爭取機會表現自己，是我們能做的。

一個魚缸裡，如果只有強大的魚類能存活下來，那多無趣啊！七彩的魚兒，各有強弱，生態才會和諧。

村上春樹的一篇文章〈學校〉裡有這一段文字，希望能為每一種不同性格的學生提供能生存下去的場所。那麼學校應該會變成更充實且自由的場所。與此同時，社會也應和學校並行，讓這個場所變得更充實自由。