郭史光宏：駛過印象──遵循漢字血脈，感受漢字之美

“一個個神奇的漢字，為什麼我們學得如此痛苦，還不見成效？先民是根據什麼來造字的？這些漢字是怎樣流轉衍生到今天的模樣的？”

——中國閱讀教師周其星

上周的寫字練習，圍繞“手部”選了四個字：掃、拉、把、找。依舊讓學生趁週末，搜出更多“手部”的字。

一輪接力下，黑板寫上了四十多個“手部”的字，有：扔、推、提、撿、掛、捕、抓、擋……每個字，都是一個動作。平日，我們總愛用“拿”來代替一切動作：從書包裡“拿”出課本、把地上的鉛筆“拿”起來、從口袋裡“拿”錢出來。這才發現，這些動作都有不同。講究起來，也該用上不同的字詞：從書包裡“抽”出課本、把地上的鉛筆“撿”起來、從口袋裡“掏”錢出來……

望著黑板上的字，學生馬上看出它們和“手”的關係。于是，帶著學生大聲讀出一個個字，邊讀邊做動作，親身體會其中差異。接著，在黑板正中央板書“手”，與“提手旁”相對比，讓學生說說兩者的異同。少去一撇，長橫改為短提，“手”即成了“提手旁”，學生這麼說。那麼，“手”在古代又是怎麼寫的呢？

畫上金文的“手”，那是一個五指張開的手掌形象。用手在字邊比劃，一清二楚。接著，再寫上小篆的“手”，基本上和金文無異，只是筆畫工整了，造型也穩固了。此時再看楷書的“手”，就一目瞭然了：上方的撇、雙橫的兩端，不就是手掌的五指嘛。手，果然是象形字啊。

想起台灣蔣勳先生在《美的曙光》中對人類的手與文明之間的敘述。人類的這一雙手，從“抓”到“捏”，從整隻手掌到五根手指的靈活運用，創造了一個個工具，將文明一步步往前推。看著黑板上一堆“手部”的字，腦中掠過一幅幅手的畫面，呈現不同姿態，做著不同動作。一方面，看到了人類之手的巧妙與神奇；一方面，看到了漢字的豐富與精準。

我國小學華文標準課程（KSSR）列明：“小學低年級需盡快認識一定數量的字，才能及早進入漢字閱讀階段，實現獨立閱讀的目標，為學好語文作好充分的準備。”識字教學在低年級的重要性，由此可見一斑。而現行的華文教材，主要採取的是隨課文識字，也就是分散識字的方式。此方式的長處是字詞擁有語境，易于理解；短處是字詞隨機出現，體現不出漢字自身的脈絡與規律。

中國閱讀教師周其星認為，“認識漢字，不能單純根據課文的羅列排布，進行機械的識記，應該從漢字的構字邏輯出發，循著它們的血緣，進行字串識字、集中識字。”我深以為是。小學低年段，隨課文識字之餘，若能帶著學生遵循漢字的血脈集中識字，不僅能大大提高學生的識字量與識字效率，還能突出漢字的特點，讓學生親近漢字文化，感受漢字之美。