郭史光宏：驶过印象──遵循汉字血脉，感受汉字之美

“一个个神奇的汉字，为什么我们学得如此痛苦，还不见成效？先民是根据什么来造字的？这些汉字是怎样流转衍生到今天的模样的？”

——中国阅读教师周其星

上周的写字练习，围绕“手部”选了四个字：扫、拉、把、找。依旧让学生趁周末，搜出更多“手部”的字。

一轮接力下，黑板写上了四十多个“手部”的字，有：扔、推、提、捡、挂、捕、抓、挡……每个字，都是一个动作。平日，我们总爱用“拿”来代替一切动作：从书包里“拿”出课本、把地上的铅笔“拿”起来、从口袋里“拿”钱出来。这才发现，这些动作都有不同。讲究起来，也该用上不同的字词：从书包里“抽”出课本、把地上的铅笔“捡”起来、从口袋里“掏”钱出来……

望着黑板上的字，学生马上看出它们和“手”的关系。于是，带着学生大声读出一个个字，边读边做动作，亲身体会其中差异。接着，在黑板正中央板书“手”，与“提手旁”相对比，让学生说说两者的异同。少去一撇，长横改为短提，“手”即成了“提手旁”，学生这么说。那么，“手”在古代又是怎么写的呢？

画上金文的“手”，那是一个五指张开的手掌形象。用手在字边比划，一清二楚。接着，再写上小篆的“手”，基本上和金文无异，只是笔画工整了，造型也稳固了。此时再看楷书的“手”，就一目了然了：上方的撇、双横的两端，不就是手掌的五指嘛。手，果然是象形字啊。

想起台湾蒋勋先生在《美的曙光》中对人类的手与文明之间的叙述。人类的这一双手，从“抓”到“捏”，从整只手掌到五根手指的灵活运用，创造了一个个工具，将文明一步步往前推。看着黑板上一堆“手部”的字，脑中掠过一幅幅手的画面，呈现不同姿态，做着不同动作。一方面，看到了人类之手的巧妙与神奇；一方面，看到了汉字的丰富与精准。

我国小学华文标准课程（KSSR）列明：“小学低年级需尽快认识一定数量的字，才能及早进入汉字阅读阶段，实现独立阅读的目标，为学好语文作好充分的准备。”识字教学在低年级的重要性，由此可见一斑。而现行的华文教材，主要采取的是随课文识字，也就是分散识字的方式。此方式的长处是字词拥有语境，易于理解；短处是字词随机出现，体现不出汉字自身的脉络与规律。

中国阅读教师周其星认为，“认识汉字，不能单纯根据课文的罗列排布，进行机械的识记，应该从汉字的构字逻辑出发，循着它们的血缘，进行字串识字、集中识字。”我深以为是。小学低年段，随课文识字之余，若能带着学生遵循汉字的血脉集中识字，不仅能大大提高学生的识字量与识字效率，还能突出汉字的特点，让学生亲近汉字文化，感受汉字之美。