“有人杏壇一待，數十年如一日；有人教齡數十年，卻不進反退。最怕教師面對課堂『習』以為常。教師應警醒『自詢』，課堂上自己的一雙眼睛究竟要看什麼，有什麼好看。”

——台灣李玉貴老師

7月15、16日，“課堂百家爭鳴，教學百花齊放”馬來西亞小學華語教學公開課順利舉辦。兩天裡，來自中國和馬來西亞的八位教師，圍繞四篇課文，進行了八堂閱讀教學公開課。參與的1300位教師，觀摩了風格各異的八堂課，多有大開眼界之感。

“外行看熱鬧，內行看門道”，眼花繚亂之際，如何從更專業的角度審視課堂，汲取最大的資源，促進自身的專業成長？

很多時候，我們會不自覺將目光往授課教師聚焦。教師妙語如珠，我們落力鼓掌；教師引吭高歌，我們歡聲雷動；教師字體飄逸，我們讚不絕口。我們期待教師多才多藝，我們盼望課堂激情澎湃。我們仰望，我們崇拜，我們讚歎，然後呢？似乎就曲終人散了……

才華橫溢的教師畢竟是少數。大部分教師，口才比不上演說家，唱歌比不上音樂家，寫字比不上書法家。然而，這無礙於他們成為好教師。教師，或者更具體一些——小學教師，和其他職業的最大不同，在於他是陪伴與輔助兒童學習與成長的人。打造學習環境、點燃學習熱情、提供學習機會、指導學習方法，這才是一個教師最核心的專業素養。套一句日本教育家佐籐學先生的話：二十一世紀的教師必須成為“學習行為的設計者”。

順著這樣的思路，再來探討：公開課，究竟該看什麼？

由“教”出發，可欣賞教師的教學技術，從中偷師幾招；由“學”出發，可觀察學生的學習歷程，從中琢磨思考。前者很大程度上關乎教學風格，無法輕易模仿，容易東施效顰。後者更多關注到教學本質，常能發人深省，促進專業思考。

個人而言，我更願意由“學”出發，去看一堂課。不管是別人的課，還是自己的課，我常會問：學生真的在經歷學習嗎？教師是在“導學”（引導學習）還是“替學”（代替學習）？教材的價值被充分開發了嗎？“學生為主體，教師為主導”的理念真正落實了嗎？

從迷戀教師的“教”，到關注學生的“學”，給我最大啟發的是台灣的李玉貴老師。文章的最後，我想分享玉貴老師梳理出的12條思路，作為大家觀課的參考：

1）是相互聆聽還是各自發表的課堂？
2）是對話交流還是回答問題的課堂？
3）是學生練習與試錯還是快速回答正確答案的課堂？
4）是互助共學還是孤立競爭的課堂？
5）是沒有一個人被忽略還是有人不被關注的安心課堂？
6）是教師具備文化敏感性的課堂嗎？
7）是學生能彼此回應而非一直以教師為核心的課堂嗎？
8）是學生經歷學習歷程的課堂嗎？
9）是有探索和挑戰的課堂嗎？
10）是學生獲得提升的課堂嗎？
11）是所學對學習者而言有意義關聯的課堂嗎？
12）是有資源支持理解的課堂嗎？