“小孩為什麼要進小組？因為這個世界上沒有人可以擁有所有人的想法，我有想法，我也去聽別人的想法，只有心裡有別人，小孩才會真的去傾聽、去合作。將來沒有哪個工作是只有一個人能完成的，傾聽別人會豐富自己的想法。小組學習中，每個人進小組不是要跟別人捆綁在一起，不是四個想法不一樣的人快速達成共識，而是為了豐富自己的想法。”

——台灣小學語文名師李玉貴

提起“21世紀教學”或“21世紀課室”，很多人都會想到桌椅排法和教學工具，比如：四人小組、角色扮演、紅綠燈牌子、小白板和留言欄等等。種種花樣背后，其實都是為了提高課堂的互動程度：師生之間的互動、生生之間的互動以及學生和教材之間的互動。

然而，有了這些元素，師生間有問有答，生生間有說有笑，就算“互動”了嗎？

要理清這個問題，先得瞭解何謂“課堂”。學習無處不在，處處皆可學習，學生為何須要進入課堂？和其他場域相比，課堂有何獨到之處？在家自學和進班上課，差別何在？其中關鍵，我想就是課堂特殊的核心組成部分。

課堂有人，有教師，有同學。教師，是相對而言更成熟的讀者，是經過專業訓練的教育專家，是教學活動的主要設計者與主導者。同學，是一群來自四面八方的同齡人，既有相似的心智特點，又有各不相同的思想、觀點與趣味。

于是，進入課堂，意味著學生能通過教師的引領更有效地展開學習，意味著學生能通過與同學的交流對話見賢思齊，意味著大家都有機會創造“1加1大于2”的學習空間。是否妥善發揮課堂的獨特價值，才是“互動”是否真正發生的關鍵。

如果僅僅是座位上的變動，課堂還是長時間處于“教師講，學生聽”的狀態，那麼互動依然沒有發生；如果僅僅是佈置了表面上的小組活動，任務內容還是偏向各組員單打獨鬥，那麼互動依舊沒有發生；如果僅僅是增加了師生間的口頭問答，可對話中沒有深度的傾聽與回應，那麼互動仍然沒有發生。

要知道“互動”是否真正發生，不妨這麼觀察：教師的教學設計、課堂提問、活動組織，是否起到引領的作用，使學生進入更深層次的學習狀態？小組活動，是否只是在小組內完成個人任務，還是真正發揮了集思廣益、百家爭鳴的效果？同樣的教學內容，學生在家自學和進班上課，有分別嗎？學生是否從教師身上、從同學身上、從自己身上有所學習、有所成長？

去年的教師研習營，台灣李玉貴老師為我們講了三堂課，主題很有意思：讓學生成為學生、讓同學成為同學、讓老師成為老師。所謂“21世紀課室”的種種模式與配備都只是手段，唯有認清課堂的核心組成部分，讓師生各司其職、各得其所，在互動中共同成長，才是我們追求的理想。