特约：苏德洲
部分图：受访者提供

我国在1983年推出的小学新课程（KBSR）与2011年小学标准课程（KSSR）的内容完全不同，后者强调如何协助学生训练高层次思维技巧（HOTS）也注重学生的读、写、算和思，但也没能摆脱填鸭式模式。

许多教师为了追赶课纲，始终无法摆脱先教后学的传统教学模式，在只有老师讲，学生不得发言之下，根本难以摆脱填鸭式教育。然而，台湾学思达教学模式在我国被引进后，许多教师从原先的隐忧到后期的尝试，才发现这种教学模式可以摆脱填鸭式教育形态！

霹雳瓜拉古楼育才小学教师许诗洁，是马来西亚其中一位在接触台湾学思达教学模式后，不仅身体力行，也积极与同校执教的丈夫，在各校之间推动与分享，协助更多教师使用学思达教学法。如今，育才小学可说是马来西亚因学思达教学，而接受多所外校教师前来观摩、取经的学校。

许诗洁在2015年接触学思达教学模式，这套教学方式由台湾高中教师张辉诚开发提倡，该模式核心以学生为主导，通过设计提问的模式，激发学生对学习问题进行思考，通过小组讨论，提升他们的提问与表达能力。

接触学思达初期，许诗洁也像其他教育工作者，难以理解学思达教学模式，因为张辉诚老师是在中学里实践。我们都知道，中学生在自学和表达能力上必然小学生成熟，但若用在小学则需做出调整。

小学生当然也可以培养自学、思考和表达的能力，只是缺乏良好空间，经过不断地探索与发现，许诗洁逐渐找出属于自己的教学套路，并且对学思达模式有了不同的看法，并试着将它套用在小学生身上，如今她所得到的成果，超乎了她的预料。

培养低年级学生表达能力

许诗洁认为，大多数人在解读学思达时各有差异，但它始终离不开自学、思考和表达模式。她解释，由于张辉诚老师是高中老师，因此小学教师在带动时，必须根据学生能力做出调整。“倘若将自学、思考和表达模式运用在低年级学生身上，很难见到成效，因为他们还未拥有独立找寻答案的能力，需要依赖教师。此外，在表达能力方面，低年级学生也面对怯场和不成熟的问题。”许诗洁说。

过去，许诗洁将学思达运用在小学生身上时，做了不少调整与尝试，比如先训练一二年级生如何对话，训练三四年级的学生怎样针对课题讨论、思考、聆听和接纳答案，至于五六年级的学生，她则将重点放在自学与综合能力训练上。因为她相信，只要小学生接受逐步的训练，贯彻学思达模式后，同学们除了在学业上有进步，也会将这套模式融汇到生活中。

许诗洁提到，学思达其实与传统教学有很多相似之处，好比叮嘱学生回家预习，两者的差别在于，使用学思达模式的老师，会给学生更明确的范围。至于学生会不会在家预习？她说，学生的家庭背景或许不同，但老师仍可依据观察和了解，安排和设计个别学生的预习范围。

学生诠释问题老师从旁协助

了解学生学习程度与能力，是教学的重要关键。学思达教学模式有个重要环节，那就是分组讨论。在分组部分，教师可以同性质或差异的不同来安排小组成员，这样有助学生在讨论时，起到互相指导的效用。教师在学生进行讨论时，则要适时给予引导。

学思达教学鼓励学生自发寻找答案，透过各小组成员的交流，学生可从组员对话中，对课内内容进行思考激荡，寻求课题解答方式。此外，小组是流动的，学生不只可在组内寻求协助，也可跨组询问或向老师求助。学思达积极流动的学习模式，让学生在不固化的情境中，获得更大的学习助益。“在完成小组讨论后，进入表达环节时，教师以抽签方式让学生表达和解答教师所抛出的问题，抽签方式可多样化，只要合情合理，老师要如何设置都没问题。”许诗洁说。

被抽中并要针对某问题解答的学生，只要开口说出想法，都有个人积分。倘若被抽中学生无法回答，从旁协助的组员也有组别积分。假设学生的解释不获其他组员认同，其他组员的成员可进行辩论，或举证反驳第一个学生的答案。学生给予的解释不论对或错都有分数。

因为有辩论环节，教师扮演的协调角色也特别重要，尤其是解答时，教师可不断抛出不同层次的问题，激发思考能力。“在这种情况下，学生可能会不认同老师的解答，但老师不能打击他们，反而在学生提出疑问时，鼓励他们勇于表达，老师也需在学生给予的答案不准确时进行解释。”她也说，在这种互动下，学生会特别享受参与感之外，同学们也在训练着高层次思维技巧和表达能力。这样的交流不但考验教师掌握教室学习气氛，也考验着教师的反应和辅导能力。

思维激荡中与学生同成长

记者向许诗洁探问，运用分数进行学思达教学时，可有考虑是否恰当？她认为，要激发学生自主学习，首先需要有一把火。老师要用这把火点燃学生的热忱，导火的就是分数！火种点燃后，学生的学习动力就会被激起。

她分享说，许多学生确实很在意分数，但分数只是过程，我们要的是他们勇于表达，也因此不论他们的解答是对或错，都会得分。有了分数奖励，老师就会发现学生会为了分数而积极表现。但日子久了，这些原先很在意分数的学生会开始转变，他们反而更注重参与感，甚至享受互相交流和反驳不同意见的快乐。渐渐的，老师就会发现，学生的思考动力一旦被启动，在为自己的答案进行辨析时，分数反而变得不再重要。

不过，为了不让孩子们在讨论时情绪过度激昂，或者组员之间因对问题的诠释出现太大落差，老师需要适时提出自己的意见和辅导，以免发生口角而适得其反。

学思达与我国教育部所推广的21世纪教学有许多不谋而合之处，但许多家长、学校和教师仍对它有所顾虑。他们担心，这学思达教学耗时，会拖累教学进度。经过多年尝试，许诗洁请老师家长们放心，她总结自己的经验说：“运用学思达初期，教师和学生难免会碰上磨合期，这的确会影响进度，可是一旦进入学思达的教学核心，你就会看到老师在教学上，学生在学习上有着别一番让人欣慰的成果。”

她补充说，大部分老师和家长害怕课纲教不完，学生又要应付考试，如果他们无法在考试时作答，该怎么办？许诗洁坦承，初期她也面对这些状况，不过后来都获得解决。也因为实验的经验让人满意，她才有更大的信心说服家长和学校，最终他们都找到最舒适和不影响教学进度的方式，落实学思达教学法。

学思达给许诗洁最大的感悟是，它可促成教师从理解、诠释转变成创造，当教师掌控了学思达，就会不断调整和创造，并在思维激荡中与学生共同成长。