“除了多讀、愛讀，‘怎麼讀’更是現今兒童閱讀教育需要著力的方向，讓孩子不是只會記憶、儲存的兩腳書櫥，而是有感受、能應用，可以不斷發現、思考、澄清而產生領悟與喜悅的閱讀者。”

——台灣兒童教育專家林美琴

屈指一算，參與兒童閱讀推廣工作已近十年，從最初鼓勵學生多讀、愛讀，到如今致力讓學生會讀、善讀。這樣的發展，其實是循序漸進，拾級而上的。

當大部分學生都不愛閱讀，向他們介紹優秀作品，助其踏上閱讀快車道是當務之急。當大部分學生已開始讀得津津有味，那就該往更高境界追求，讓他們讀出策略，讀出感悟。這樣的引領，我稱之為“深度閱讀”。

深度閱讀，從四個方面來說，就是與作品對話、與作者對話、與他人對話、與自己對話。與作品對話，要求讀懂作品想表達的內容；與作者對話，要求站在作者的角度，揣摩寫作背后的用意；與他人對話，要求傾聽他人對作品的觀點，並與之交流討論；與自己對話，要求觀照自我，從閱讀中反思修正自己的世界觀、人生觀、價值觀。

談到這裡，你也許會問：“兒童有能力進行深度閱讀嗎？深度閱讀，會挫敗兒童的閱讀興趣嗎？深度閱讀，到底能帶給兒童什麼？”坦白說，我也曾懷疑。但當我嘗試引領學生深度閱讀后，深深為他們的感受與思辨潛力所折服。

這兩年，帶過幾班學生共讀中國兒童文學作家王一梅的童話作品《木偶的森林》。讀完作品，我們聊起了這樣的話題——“你認為，作品中哪個人物最可憐？”有學生說，是馬戲團的動物，他們被木偶人羅裡抹去了記憶；有學生說，是小熊白黑黑，他因失憶而被迫與家人分離；有學生說，是木偶人羅裡，他被人類強行砍下，過著被仇恨遮蔽內心的日子。

我讓學生進入小組，從這些可憐人當中，挑選一位最可憐的。討論過程中，學生重讀了書中的一些情節，比較了各人物之間的命運，甚至設身處地去體會每個人當時的處境與感受。最后，大家一致把票投給木偶人羅裡，理由是其他動物在最后回到了家，選擇了自己的命運，只有木偶人羅裡，他雖然回到森林，卻再也無法當回一棵樹。

就在學生都把目光聚焦到木偶人羅裡身上，我在黑板上寫了“木匠”兩個字。我問學生：“那你們覺得木匠可憐嗎？”很多學生激動了：“木匠？他為了讓自己出名，在羅裡不願意的情況下把他砍下來，做成木偶人，這才有了大家的悲慘。他哪裡會可憐！”不急，靜下心來，在為木匠下判前，不妨重新潛入作品，再去體會木匠當時的生活境況與內心感受。

重讀再重讀以后，幾位學生說出了這樣的話：“老師，我覺得木匠最可憐。木偶人羅裡在故事的最后，至少還有機會為自己犯下的錯誤做出補償，但木匠沒有，他是帶著遺憾與后悔死去的。”“木匠只能含著滿滿的后悔，寫下《木匠日記》來懺悔，盡最后的力氣為木偶人羅裡敲上釘子，此外什麼也做不了，很可憐。”

聽了這番話，班上陷入沉默，很多學生默默點頭，悄悄歎息。當然，還是有人堅持己見，認為木偶人羅裡最可憐，還是有人無法原諒木匠，認為他是罪魁禍首。然而，這有什麼關係呢？進入作品，與作品對話，與作者對話，傾聽同學的聲音，傾聽內心的聲音，這樣的過程已彌足珍貴。真正優秀的作品，經得起反覆挖掘推敲，受得了多元的解讀詮釋。

讀書會后，《木偶的森林》成了班上的語言密碼，“羅裡”“木匠”“阿燦”“阿湯”常從學生嘴裡蹦出。還未讀完的學生，捧起了書本；讀完了的學生，挑起了討論。班級閱讀角落，王一梅的其他作品，也被搶借一空。相當一段時間，都會聽到部分學生在閱讀完某部作品后，圍繞書中“哪個人物最可憐”“哪個人物最搞笑”“哪個人物最可恨”進行討論。

深度閱讀，非但沒有挫敗閱讀興趣，也許還讓他們經歷了前所未有的高峰體驗。