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“老师的任务，是去启动学习进程，然后远离。”——美国外科医生约翰沃伦（John Warren）
一场疫情，就这样使学校毫无预警地关门停课，从三月假期一直停到年中假期。不知不觉，我们都经历了长达两个月的居家学习时光。这两个月，学生学得如何？老师教得如何？家长又过得如何？居家学习能取代到校上学吗？哪些部分可取代，哪些部分无可替代？上学的意义，究竟是什么？
首先，肯定不是知识的传授与灌输。
到校上学，课堂教学肯定会涉及知识，这毋庸置疑，但知识的传授与灌输不该成为课堂教学的重点。为何这么说？居家学习期间，网络流量大增，各种以“知识传递”为核心的教学视频、作业练习和线上课程如雨后春笋般涌现。只要想学，几乎都能在弹指间无缝连接，且无远弗届。关键只在于——你想不想学。
扎实的学习能力
既然如此，课堂教学就该是一扇窗，将学生从课内引向课外，从教室走向世界。老师该做的，不是把一桶桶知识灌进学生的脑袋，而是去点燃学生的好奇与热情。就像《小王子》的作者圣埃克苏佩里所说：“如果你想造一艘船，不要抓一批人来搜集材料，不要指挥他们做这个做那个，你只要教他们如何渴望大海就够了。”老师可以将最优质的材料带进教室，通过教学设计联接学习与生活，让学生感受学科魅力、体会学习乐趣。
当然，好奇与热情不是万灵丹。面对无边的网络世界，要能自如穿梭其间而左右逢源，除了好奇与热情，还需扎实的学习能力。学习的过程中，学生能意识到自己的困惑并提出问题吗？提出了问题，他们会利用工具搜集资料吗？搜集了资料，他们懂得鉴别其中真伪与优劣，进而理清脉络吗？理清了脉络，他们又能否进行统整并内化成自己的观点？这一切都攸关扎实的学习能力。
培养学生能力
小说家老舍曾说：“得法于课内，得益于课外。”意思就是通过课堂教学教给学生方法、培养学生能力，让学生在课外学以致用，持续成长。中国语言学家吕淑湘说的“三分靠课内，七分靠课外”大可作为老舍先生那句话的延伸。老师要做的，就是善用那三分的课堂教学，发展思维层次、提升阅读素养、训练表达能力、培养学习习惯，为那七分的课外自主学习创设条件。
此外，课堂不该只是求取知识的地方，学校也是贩卖知识的所在。与居家学习相比，到校上学最大的区别在于学校有老师，有同学，有各种各样形形色色的人。人与人之间的相处，是学校最珍贵的学习资源。不管是老师和学生、学生和同学还是老师和家长，各种关系都值得用心经营。把每个人当作有机的生命体，去沟通、去了解，去关怀、去爱，这本身就是学习。
疫情终会过去
早在1996年，国际教科文组织（UNESCO）就已提出“教育四大支柱”：学会学习（learning to know）、学会做事（learning to do）、学会共处（learning to live together）、学会做人（learning to be）。放到今天，这四大支柱依旧不过时，仍然能给我们无限启发。点燃学习热情，培养学习能力，建立学习关系，进而让学生体验幸福快乐的学习生活，这不正是教育的初衷吗？
疫情终会过去，学校终会复课。当学生和老师回到学校，重新步入教室，展开一节又一节的课堂教学，我们的学习样貌会有所改变吗？我们能充分发挥到校上课的优势，进而促进居家学习的效率，让两者更好地相辅相成吗？
